幼小銜接視角下的一年級(jí)數(shù)與代數(shù)課的教學(xué)實(shí)踐與反思

上過(guò)一年級(jí)數(shù)學(xué)的老師都有這樣的感受，學(xué)生的學(xué)前知識(shí)參差不齊，上課不知道該如何定位自己的教學(xué)目標(biāo)。如果上得淺一點(diǎn)，怕學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，一節(jié)課奔波于整頓學(xué)生的紀(jì)律；如果上得深一點(diǎn)，一怕學(xué)生聽(tīng)不懂，二怕知識(shí)提前上學(xué)生會(huì)形成一種不要聽(tīng)的惡性學(xué)習(xí)習(xí)慣。到底一年級(jí)的課該教什么？該怎么教？引起了我們老師的注意。我以數(shù)學(xué)中的“數(shù)與代數(shù)”版塊進(jìn)行探討和研究。

一、幼兒園與小學(xué)各種因素的對(duì)比

1.教材內(nèi)容的對(duì)比。現(xiàn)在上小學(xué)一年級(jí)基本上是就近原則上學(xué)。因此針對(duì)我校學(xué)生的來(lái)源情況，我走訪了學(xué)校附近的3所幼兒園。他們的教材都是統(tǒng)一的，我羅列了大班孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)比可以看出，除了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法之外，其他的知識(shí)在幼兒園都有所涉及。

2.教學(xué)組織形式的對(duì)比。幼兒園教學(xué)內(nèi)容是以活動(dòng)的名稱(chēng)命名的，主要以游戲的形式展開(kāi)，在操作、游玩中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式比較輕松、自由，沒(méi)有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律則比較嚴(yán)格，每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，為此整堂課主要是講解或探討的形式展開(kāi)。在整個(gè)過(guò)程中游戲味減弱，哪怕有也是為了引出每個(gè)教學(xué)內(nèi)容。即便是操作也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作中理解、經(jīng)歷這個(gè)思維過(guò)程。

3.作業(yè)形式的對(duì)比。幼兒園的教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會(huì)、感知、了解為主，作業(yè)是以口頭表達(dá)為主，而從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)生的作業(yè)形式主要以書(shū)面為主，這就帶來(lái)了一系列的書(shū)寫(xiě)要求。如剛開(kāi)始的寫(xiě)字的姿勢(shì)，到后面對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)作業(yè)的格式等等，相對(duì)于幼兒園它的教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)要求就更高一點(diǎn)。

二、幼小銜接視角下關(guān)于數(shù)與代數(shù)的教學(xué)策略

對(duì)比一年級(jí)上冊(cè)和幼兒園階段，兩者在“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容上重復(fù)知識(shí)較多，教師在一年級(jí)的課堂上該教哪些知識(shí)，該以哪種形式展開(kāi)才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)撊绾稳ザㄎ晃覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)；在計(jì)算課上怎樣引導(dǎo)才能讓孩子避免出現(xiàn)熟能生“笨”情況等。

我們認(rèn)為做好幼小銜接的工作，意味著在教學(xué)中要從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察事物、思考問(wèn)題，掌握初步的數(shù)學(xué)思想和方法。

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生4個(gè)學(xué)習(xí)興趣。一是激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，老師就要重點(diǎn)關(guān)注上課前10分鐘。如在上\"10的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就是以講故事的形式展開(kāi)：在數(shù)字王國(guó)里，數(shù)字9總是認(rèn)為自己最大，常常欺負(fù)比它小的數(shù)字，特別是O。小朋友們，你們能幫0想想辦法嗎？通過(guò)童話(huà)故事來(lái)拉近跟學(xué)生的距離，激起學(xué)生聽(tīng)的興趣。

二是激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。仔細(xì)觀察一下我們的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課上比較喜歡做題而不喜歡“說(shuō)”。在計(jì)算過(guò)程中“說(shuō)”計(jì)算過(guò)程，有利于理解算理，理清計(jì)算過(guò)程。如我在上“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”新課時(shí)，就讓孩子會(huì)說(shuō)。舉個(gè)例子：36-8，先算16-8=8，再算8+20=28，所以36-8=28。

三是激發(fā)學(xué)生“做”的興趣。不知道別的一年級(jí)老師有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的學(xué)生，上課聽(tīng)課還可以，回答問(wèn)題也比較積極，但是一旦讓他開(kāi)始做作業(yè)，就東摸摸西找找，或者是拿著鉛筆傻坐著。面對(duì)這樣的學(xué)生我們可以給他找個(gè)“學(xué)習(xí)小伙伴”，兩個(gè)比一比，或者是及時(shí)鼓勵(lì)他們，激發(fā)做作業(yè)習(xí)慣。

四是激發(fā)學(xué)生“思”的興趣。很多學(xué)生一看到題就直接舉手說(shuō)，老師我這道題目不會(huì)做。我分析了其中的原因。一是學(xué)生思維的定勢(shì)；二是學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng)，不肯獨(dú)立思考；三是學(xué)生的心靜不下來(lái)，一看復(fù)雜的形式馬上就懶得動(dòng)腦，告訴自己不會(huì)。針對(duì)這一點(diǎn)，就要激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋。

2.注重對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)理解。在入小學(xué)一年級(jí)之前，相信有不少的學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算一定量的加、減法，但對(duì)于什么是加法或者什么是減法能回答出的問(wèn)題還是比較少的。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂就要強(qiáng)調(diào)對(duì)加法或者減法的本質(zhì)理解。加法是學(xué)生接觸的第一個(gè)運(yùn)算方面的概念，它的含義是兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。減法的含義是從一個(gè)數(shù)量中減去另一個(gè)數(shù)量的運(yùn)算。

3.教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，注重對(duì)數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。以一年級(jí)上冊(cè)的“9加幾”內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或者家長(zhǎng)那已經(jīng)學(xué)過(guò)一些計(jì)算的方法，多數(shù)孩子已經(jīng)會(huì)算9加幾。那么，作為20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法計(jì)算教學(xué)的起始課，我們?cè)摻探o學(xué)生什么？在學(xué)生計(jì)算9加幾中主要出現(xiàn)的是3種方法，我以9+4=13為例，

方法一：通過(guò)擺小棒數(shù)數(shù)的方法，左邊放9根小棒，右邊放4根小棒，合起來(lái)1、2、3、4……

方法二：用接著數(shù)的方法，已經(jīng)是9了再10、11、12、13數(shù)4個(gè)數(shù)是13。

我們認(rèn)為在這3種方法中，“湊十法”能夠讓孩子感受到便捷，建立9+1+（ ）的數(shù)學(xué)模型，留給學(xué)生一些“湊十法”的形象記憶。

一年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)始階段，它影響著學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，而數(shù)與代數(shù)是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的奠基石。所以在幼小銜接期，讓學(xué)生掌握好數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容顯得很重要。