有效追問 激活小學數學課堂

在新課改的不斷推進下，教師作為課堂主體的時代已經逐漸遠去。如今的課堂教學中，教師更注重與學生之間的溝通交流。由此，課堂上會存在更多的師生對話，但常是一些淺顯的應景對話，極不利于學生的思考。教師要想有效地激活小學數學課堂，就必須要學會適時地追問，讓學生能夠有機會自主思考，使學生從無知到知，從知其然到知其所以然，進一步開拓學生思維，提高課堂效率。

一、逆向追問，澄清學生認識

教師都有一定的教學經驗，對學生的思維方式也有一定的了解，由此，教師大體上能夠預想到學生在學習過程中一些錯誤。為了避免學生犯錯，同時，讓學生對數學知識有更深入的理解，教師在教學中，可以適時地采取逆向追問的方式，澄清學生對數學知識的認識，加深學生對這些內容的印象，進而提高學生的課堂學習效率。

例如：在教學“百分數”時，教師預想到可能大部分學生對百分數的概念都還很模糊，還存在著一定的誤解，于是，教師對學生進行逆向追問，以幫助學生澄清認識。首先教師給出了學生一個問題：一種種子的發芽率為96%。其中的96%有著什么樣的意義呢？很快就有學生給出自己的想法：100顆種子里，會有96顆發芽。這時，教師并沒有對其回答做出直接地肯定或否定的回答，而是對學生進行逆向追問：是不是只能是100顆種子。學生被問愣住，開始順著教師的問題更深入的思考，有關百分數的知識。這時，有學生說不一定必須是100顆種子，如果有1000顆種子也是可以的，這樣就會有960顆種子發芽。教師繼續追問道：是不是在得到這個96%這個實驗結果時，只選取了100顆種子或者1000顆種子做實驗呢？學生在教師再次追問下，開始深入地思考這些內容，都陷入了沉思中。學生在思考了一定時間后，有了一定的想法，都迫不及待地舉手發表自己的見解。

逆向追問促使學生更主動地思考，教師巧妙地將學生的模糊點、易混點，以問題的形式展示給學生，直接推動學生思考、研究，這種教學方式，更快、更好地澄清學生的模糊認識，促進了學生的學習與發展。

二、錯誤追源，促使學生思考

學生在學習的過程中經常會出錯，這些錯誤也是學生知識的欠缺點。作為教師在學生出錯時，既不能對其置之不理，更不可以對其諷刺、批評。要正確對待學生的錯誤，要給學生充足的思考時間和空間，引導學生知其錯誤的根源，以便更好地糾正。教師可以在學生的錯誤點，對其巧妙地追問，促使學生思考，讓學生自己從根源處發現錯誤，進而糾正錯誤。

例如：在教學“兩三位數除以一位數”時，有學生在做練習“120÷4÷2=”時，出現了這樣的錯誤：120÷（4÷2）=120÷2=60.而且，讓老師感到意外的是還有很多學生附和同意這位學生的答案。教師知道學生出現這樣的錯誤，就是對連除的計算原理理解得不太透徹。但教師并沒有選擇直接將正確答案，以及解題原理倒灌給學生，而是借此，在學生的錯誤點，對學生適時地提問：120÷4等于多少呢？學生很快根據課上所學知識給出結果“30”。此時，教師追問道：30÷2呢？學生又迅速給出結果“15”。此時，學生發現自己兩種計算方法，出現了兩種不同的結果，發現自己已經出錯。于是，教師繼續追問：如果真要在這個位置加上一個小括號，需要進行怎樣的變化呢？為什么要進行這樣的變化呢？學生在教師的追問下，開始更深入地思考這一問題，學生經過一定時間的思考、探討，發現自己知識上的誤區，了解到連除的意義。

在學生的錯誤處追問，引導學生自主探究，有效地激活了學生的數學思維，促使學生更主動地學習思考，讓學生對知識內容有了更深刻的認識和理解。

三、正確追因，開拓學生思維

在以往的教學中，教師總是會存在這樣的教學誤區，認為能夠給出正確答案就代表已經很好地掌握吸收，將不再引導其繼續探究。長此以往，學生的的數學水平會逐漸降低，極不利于學生發展。因此，教師需要在學生正確處，繼續引導學生思考、深究。教師可以在學生回答正確時對其適當追問，以開拓學生數學思維。

例如：在教學“長方形和正方形”時，教師在利用面積單位的知識引導學生學習長方形面積的知識時，給出了學生一個長5厘米，寬4厘米的長方形。在探究的過程中，有學生給出了一個很棒的想法：老師，我認為在求長方形面積時，不需要將長方形全部用面積單位鋪滿，只需要在長方形的長處鋪滿一行，然后在長方形的寬處鋪滿一行，這樣就能夠算出長方形的面積為20平方厘米。此時，教師并沒有滿足于此，而是抓住時機，立即追問道：為什么你會有這樣的想法？學生解釋道：長處可以擺上5個，寬處可以擺上4個，之后，我們可以橫著看這個長方形，就會發現這是5個4，如果換角度看，豎著看就會發現是4個5，所以，我就可以給出算式5×4=20.其他學生在聽到這樣的解釋后都有一種豁然開朗的感覺，都很贊同，并紛紛投入到實驗驗證中。

學生在教師的追問下，主動地思考、探明其中的奧秘。這種在正確處適時地追問，有效地發展了學生的數學思維，推動了學生更好地發展。

總之，適時的追問，有效地促進學生更深入地思考，凸顯了學生的主體地位。在今后的教學中，作為一線教師，要巧妙地對學生進行追問，激活學生的思維主動性，提高學生課堂學習效率。