讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)“以人為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長起來”的人文主義目標(biāo)。可是，審視目前的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的沉悶局面未得到根本改觀，課堂教學(xué)中“授-授”教學(xué)模式仍然被普遍使用。如何科學(xué)、合理、正確地使用好新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力是每一個(gè)基層教育工作者急需解決的問題。

一、喚起主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)活動(dòng)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，教師作為練習(xí)設(shè)計(jì)的策劃者，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，做自己的“練習(xí)”。實(shí)踐證明并不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的練習(xí)都能承受，因此，練習(xí)設(shè)計(jì)須考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí)，以供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，形成技能、技巧，促進(jìn)每一位學(xué)生通過自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主動(dòng)發(fā)展。如在教學(xué)“8的乘法口訣時(shí)”，我設(shè)計(jì)了讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話，學(xué)生說：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“二（2）班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學(xué)生參加比賽。”學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中搜集了有關(guān)感性材料，并經(jīng)過思維加工，生成了多個(gè)解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維是自由的，活動(dòng)是自主的。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)解決問題能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致和靈感，參與到課堂中，從而使課堂生成了許多課前未預(yù)設(shè)到的意外和驚喜。因此，教學(xué)中不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)，需獨(dú)具慧眼，善于捕捉，可利用資源及時(shí)納入課堂教學(xué)現(xiàn)場中。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加》：教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，比較順利，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)，總結(jié)出了計(jì)算的過程：先算個(gè)位，再算十位，滿十進(jìn)一。但是，有一個(gè)學(xué)生提出自己的看法：

生：我們在計(jì)算的時(shí)候不一定要先算個(gè)位，可以先算十位。

師：請說說你的想法吧。

生：我們先看一看個(gè)位是不是要進(jìn)位，如果要進(jìn)位，計(jì)算十位的時(shí)候，先把進(jìn)位的加上去算，這樣十位相加的得數(shù)就不會(huì)錯(cuò)了，然后再算個(gè)位，這樣速度很快。

幾十雙眼睛投向了發(fā)言的學(xué)生，課堂上分外安靜。

師：這位學(xué)生是把估算和計(jì)算的方法相結(jié)合起來，這樣進(jìn)行計(jì)算的方法也是可行的……

在一切課堂教學(xué)的時(shí)空里，教師時(shí)常會(huì)遇到始料未及的“預(yù)設(shè)”，這就需要我們機(jī)智地妥善處理，對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師首先應(yīng)該投去贊許的目光，以誠摯的鼓勵(lì)，尊重思考，弘揚(yáng)個(gè)性，不管學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精彩與否，或者是否類似，只要合理，就允許存在，因?yàn)槊恳环N想法或發(fā)現(xiàn)都可能蘊(yùn)含著一種極富有個(gè)性的思維。這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主體。

再如《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)：

師：我們認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米和毫米這4個(gè)長度單位，測量鉛筆的長度是用哪個(gè)長度單位比較合適呢？

生1：用厘米

生2：用分米

學(xué)生動(dòng)手測量后再次交流。

生3：我測得鉛筆的長度是16厘米

生4：我測得鉛筆的長度是2分米。

師：你們覺得他們說的有問題嗎？請生3和生4再次演示測量的過程，其他學(xué)生交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)測量物體的長度，所用的單位名稱不是固定的，是相對(duì)的來講哪個(gè)更合適，我們在選用的時(shí)候要會(huì)靈活運(yùn)用。

讓學(xué)生用尺子在教室內(nèi)選擇不同的物體進(jìn)行測量，并用不同的單位名稱記錄他們的長度，并比較讓個(gè)單位更合適。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些較為抽象的長度單位的時(shí)候本身就是存在一定的難度的，再讓他們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用單位的確是有一定的挑戰(zhàn)的，最好的方法就是讓他們自己動(dòng)手測量，積累豐富的測量經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然然這種活動(dòng)在進(jìn)行的過程中要讓學(xué)生帶真問題去做，邊測量邊思考，讓學(xué)生的活動(dòng)能真正的有效。

三、營造思維空間，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

我們的一切教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，自覺地在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識(shí)，只有這樣才能使學(xué)生分析和解決問題的能力得到長足的進(jìn)步，也只有這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。大力滲透“建模教學(xué)”必將為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供一條新路，也必將為培養(yǎng)更多更好的“創(chuàng)造型”人才提供一個(gè)全新的舞臺(tái)。