引入有效活動 激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

新課改的背景下，考試成績已經(jīng)不能再作為衡量一個學(xué)生發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。填鴨式教學(xué)模式也很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，做到精益求精、自主學(xué)習(xí)。在這個以學(xué)生為主體的教學(xué)時代中，如何讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，快速高效地吸收新知，已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)。有效活動的引入，能夠靈活學(xué)生思維，開拓學(xué)生指尖的智慧，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，因此，在教學(xué)中引入有效活動顯得尤為重要。

一、開展探討活動，促進(jìn)生生交流溝通

由于多方面因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間在思維上存在一定的差異，對于同種問題，每個學(xué)生都有自己不同的見解。教師應(yīng)該有效利用學(xué)生這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開展探討活動，給學(xué)生自由探討的機(jī)會，讓學(xué)生能夠自主交流、溝通，相互傳遞信息，互教互助，以突顯學(xué)生的主體地位。

例如：在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形的面積計算時，教師讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個平行四邊形，然后讓學(xué)生自己去探求平行四邊形的面積公式。學(xué)生在聽到教師的任務(wù)后，紛紛進(jìn)入知識的探索中。在學(xué)生自主思考一定時間后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，組織學(xué)生開展探討活動。學(xué)生在活動中，都很主動地表達(dá)自己的想法。這時有小組展開了探討。生1：我們學(xué)過長方形和正方形的面積公式是長×寬，我認(rèn)為研究平行四邊形面積也需要從它的邊入手。兩個鄰邊相乘會是嗎？生2：長方形的面積是長和寬相互垂直，我猜想要想求平行四邊形的面積，也需要這兩條相互垂直的邊。生3：你們的猜想好像都很合理，我們可以一一驗(yàn)證一下。我還有不同的方法，我們可以把這個平行四邊形，沿對角線剪開，就可以得到兩個我們熟悉的三角形，我們可以依據(jù)三角形的面積求法，來探索平行四邊形的面積……學(xué)生就這樣熱情地探討著，并在探討中共同合作驗(yàn)證。

探討活動的開展，促進(jìn)了生生之間合作交流，讓學(xué)生可以有機(jī)會相互交流各自的想法，使得學(xué)生無形中學(xué)到更多的知識內(nèi)容，推動了學(xué)生有效的發(fā)展。

二、引入游戲活動，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

游戲教學(xué)是近年來教師常采用的一種教學(xué)方法，它的實(shí)施成功地改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥、乏味的看法，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣、充滿色彩。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要適時地引入學(xué)生感興趣的游戲活動，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，輕松地掌握數(shù)學(xué)新知，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識多位數(shù)”時，教師不再讓學(xué)生做枯燥的練習(xí)題，而是將數(shù)學(xué)練習(xí)與游戲巧妙地整合在一起。師：現(xiàn)在我們來做一個游戲，首先我先請6位同學(xué)上前，我這有10張卡片，分別標(biāo)有0到9這十個數(shù)字，這六位同學(xué)隨便抽一個，然后按任意順序站成一排，請其他同學(xué)讀出他們所組成的數(shù)。這時這六位學(xué)生站成一排組成了982703，其他學(xué)生快速反應(yīng)，并給出答案：九十八萬兩千七百零三。之后，教師組織這六位學(xué)生自由調(diào)換位置，組成新的數(shù)，繼續(xù)讓學(xué)生猜。在學(xué)生都得出正確的結(jié)果后，教師又請了一名學(xué)生上前，并讓其隨意抽取一張卡片，并混入其六位學(xué)生中，之后，讓學(xué)生繼續(xù)猜。游戲就這樣激烈地進(jìn)行著，學(xué)生在游戲活動中，表現(xiàn)得都很積極主動。學(xué)生從游戲活動中，充分感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并很輕松地掌握了課堂知識。

游戲活動的引入，有效地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加主動地做練習(xí)、學(xué)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方式的開展，順應(yīng)了學(xué)生愛玩的心理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效參與。

三、引入生活活動，提高學(xué)生應(yīng)用能力

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中生活也不可忽視。教師可以嘗試著在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活活動，為學(xué)生營造一個熟悉的學(xué)習(xí)氛圍之余，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價值。并讓學(xué)生在活動中可以盡情地思考，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，以更好地幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生解決問題能力。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)”時，教師為了更好地開拓學(xué)生思維，活躍學(xué)生大腦，在課堂教學(xué)中引入了學(xué)生熟悉的生活活動。師：一個旅游景點(diǎn)的船票有兩種，已知個人票價是每人15元，而且每條船限坐8人；如果包船每條船100元。如果要你來選擇，你該怎樣選擇乘船方式呢？教師這一問題在生活中很常見，而且也并沒有給出學(xué)生確切的人數(shù)，這樣更開放，更有利于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在教師給出問題后，主動地進(jìn)入到活動探索中。有學(xué)生想到自己家去旅行。自己家一共4人如果按個人票價就會花費(fèi)15×4=60（元），而60<100，所以買個人票價較合算。還有學(xué)生先計算了有8人時，一共會花費(fèi)15×8=120（元），又計算了7人時，15×7=105（元），又計算了6人時，15×6=90（元），這樣學(xué)生在計算的過程中，發(fā)現(xiàn)只要是7到8人時，包船比較合算，少于7人時，買個人票比較合算。學(xué)生在生活活動中，就這樣大膽地思考，用自己的想法解決這一實(shí)際問題。

生活活動的引入，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)以致用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，活動的引入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加精彩，充滿活力。并充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺主動性，讓學(xué)生可以輕松愉悅地掌握更多的知識技能，有效地激活了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。