對小學數學體驗式教學情境創設的探究

摘要：本文試圖通過探索數學體驗式教學的內涵與教學中存在的問題，結合教材創設教學情境，改變單一的教學方法，在調動學生的體驗，激發學習興趣，提高教學效率等方面做一定的理論和實踐的探索。

關鍵詞：體驗式教學；情境創設

《數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”（第一學段的教學建議），“在現實情境中體驗和理解數學”（第二學段的教學建議），這些理念給數學課堂帶來了巨大而深遠的影響。很多教師就想通過“情境”來吸引學生，讓學生親身經歷與體驗數學學習的過程，課堂因此有了生氣與效率。但是，也有不少教師只把情境當作點綴或是過分追求華麗，為此迷失了教學的方向。

基于此，筆者通過進一步研讀《數學課程標準》，并結合自己的課堂教學實踐，談談對小學數學體驗式教學情境創設的思考與研究。

一、數學體驗式教學的內涵

數學體驗式教學是指在數學教學中教師積極創設教學情景，引導學生自然過渡到教學氛圍中，并激發出學生學習數學的內驅動力，使學生積極地由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地自主對數學學習過程進行體驗，并積極參加實踐探究活動，對現實世界中蘊含的一些數學模式進行思考和作出判斷，從而達到促進學生自主發展、數學內化，達到真正“學數學、做數學”的目的。簡單地說，數學體驗式教學的內涵就是學生進行體驗式學習數學與教師進行體驗式教數學。

二、對體驗式教學中情境創設的思考

“情境”是一個含義多重的詞匯，多見于社會學和心理學的相關研究中。近年來，“情境”一詞被數學教師和研究者廣為使用。這種現象的產生除了有來自新課程的課程觀影響之外，還與學習觀的變化密切相關。就后者而言，主要表現為建構主義對學習理論的影響，即學習的內涵由“知識的理解與獲得”轉向“知識的建構”與“意義的制定”。

在體驗式數學教學中，情境創設的核心意義是激發學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態。為此，在體驗式教學中要辨明情境創設的真正意義。

1.情境創設一體驗數學的“再創造”

情境創設要讓學生經歷數學化的學習過程：操作-觀察-猜想——證明，不僅使學生在知識的主動建構中，通過對知識的理解、發現與生成，體驗數學的“再創造”過程，而且情境創設自身也成為一種基本的數學要求。

比如，唐彩斌老師的《平行與垂直》一課，為了讓學生探索兩條直線的位置關系，唐老師先提出：“現在增加一條直線，兩條直線之間有幾種不同的位置關系呢？”并出示小組合作學習要求，讓學生先想一想：兩條直線的樣子是怎樣的？然后留給充裕的時間放手讓學生用小棒表示直線動手擺一擺，把不同的情況畫下來。通過學生交流匯報，用課件展示不同的六種畫法。“還有沒有不一樣的？”學生又補充了三種畫法，唐老師板書在黑板上。這個過程學生經歷了充分的感知體驗，積累了一定的活動經驗，豐富了感性認識，為繼續學習分類做好鋪墊。

2.情境創設≠生活情境

數學來源于生活，我們在創設情境時，應該貼近生活。但是在教學實踐中，把情境創設等同于情境的生活化，可能會阻礙情境內在數學信息的功能發揮。比如，有一位教師在有關整數應用的教學中，創設了這樣一個情境：有人提一桶小麥到市場兌換大米，用稱一稱，連桶帶小麥恰好30千克。已知：每2千克小麥兌換1千克大米，桶重2千克。問：此人可換大米多少千克？若此人想換大米30千克，還需要增加多少千克小麥？……該情境把數學的初始條件置于商品交換中，雖然生活中有，但是只基于成人的現實生活，小學生是無從感知的，由于情境中的生活背景與學生的知識經驗不能進行有效的“對接”，這必然給學生人為設置了一種信息障礙，不利于教學。

三、小學體驗式教學中情境創設的實踐探索

1.創設活動情境，體驗知識建構

心理學研究表明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。由于年齡特點，小學生頭腦中的“數學”是他們對生活中的數學現實進行解讀。因此，教學要從學生的已有生活經驗——“數學現實”出發，通過與教材內容發生交互作用。在教師引導下由學生自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，將生活中的有關數學現象的經驗進行類比、分析、歸納，加以總結與升華，豐富與發展學生的數學事實材料，逐步建構起較為規范化、系統化的數學知識。

比如，在教學長方體的認識時，我讓學生用小棒代表長方體的棱長，12根小棒分長、寬、高三組，思考如何圍成一個長方體，根據長方體的長、寬、高三條棱的長度，用手勢比畫一個長方形，并且想象出它與哪一個實物很相似。如已知長22厘米，寬8厘米，高3厘米，學生手勢比畫后說，這長方體與鉛筆盒很相似；又如長4厘米，寬2厘米，高1厘米，手勢比畫后，想象出與一塊橡皮很相似等。在這一操作與實踐活動的探究中讓學生把握幾何空間特征和性質的實質，教師要運用多種方法，讓學生多角度地靈活思考，大膽想象，對知識的理解逐步深化。

2.創設問題情境，體驗求知若渴

學生的思維活動總是由問題開始并在解決問題中得到發展，因此在教學過程中創設問題情境，引起學生認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，激發學生的求知欲，老師要提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。

比如，在教學“年、月、日”時，我們這樣導人：

師：同學們喜歡過生日嗎？

生：喜歡！

師：你幾歲了？過了幾個生日？（學生回答）一般來說，一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，哎，這是為什么呢？你們想知道其中的秘密嗎？

學生聽了之后，一種強烈的求知欲望油然而生，這時及時導入新課。同時，教師又給學生想、做、說的機會，讓他們思考、討論、交流，學生只有積極主動地參與學習過程，個體才能得到發展。

3.創設小組情境，體驗交流分享

由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。這樣的過程，將原來由教師講解的計算過程交給了學習小組去討論，通過小組交流、合作探索，形成了算法的雛形，也讓學生再次體驗到了知識形成的過程，當學生發現自己的計算方法和老師一樣或是更為簡便時，他們又體驗到了成功的喜悅。

小學生“體驗學習”的過程即是“知識建構”的過程，在體驗式教學中創設教學情境的目的就在于最大限度地調動教師和學生在教學過程中的積極性，有效地運用課堂教學時間，突出教學重點，攻破教學難點，因此能做到使學生較深刻地理解和掌握課堂教學內容，這樣就相對減少了學生學習小學數學的難度，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。在實際教學中，我們應該注重四基學習的效率，理性思考數學教學情境的創設趨向，形成切實有效的實踐策略，從而讓讓數學情境發揮積極的作用。