讀為主 寫為輔

小學語文教學過程中，教師要重視學生讀寫能力的培養。要能夠從學生角度出發，在充分了解學情特點的基礎上，立足于文本本身，發現教材中讀與寫的結合點，從而幫助學生從閱讀中，懂章法，積素材，善模仿，獲靈感，達到讀寫融合的教學效果，進一步促進學生語文素質的全面提升。

閱讀是寫作的基礎，寫作又能進一步促進閱讀。在小學語文教學實踐中，教師要重視讀與寫的關系，幫助學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具備聽說讀寫的能力。目前，現實教學中，不少教師不能夠將讀與寫有機地結合，簡單地將寫作教學與閱讀教學割裂，導致小學生語言文字運用能力較差。因此，教師要科學地幫助學生進行讀寫訓練。下面，筆者將結合教學實踐，從四個方面談一談。

一、讀文章，知章法

在小學語文閱讀教學中，教師需要幫助學生理解文章大意，分析文章脈絡，了解人物性格特征，掌握作者如何表達思想情感等問題，簡單概括起來，就是讓學生明白作者寫了什么，為什么這樣寫。可現實寫作中，學生往往不會寫，不知道怎么寫，要么跑題千里，要么洋洋灑灑不知重點，這是學生不懂寫作章法，隨意而為的結果。因此，通過閱讀可以幫助學生解決這個問題，通過弄清段落，找到情感主線，提煉主旨，進而掌握一篇文章的結構。

下面以《師恩難忘》這一課為例，這一篇文章是緊扣“難忘”二字來寫，通過三個內容，即“我去鄉村小學上學”“田老師的故事”“我的感情之情”。通過指導閱讀，學生可知文章結構。進一步閱讀，學生還可以從三個小故事當中了解到“我”對上學的態度。田老師與古詩的關系，我的感激之情從何而來等問題中，把握情感脈絡。因此，在閱讀教學中，教師著重要幫助學生進行文章框架的提煉，鼓勵學生尋找文中情感主線，分析文章主旨及結構，從而訓練學生寫作的大局觀，提高謀篇布局的寫作能力。

二、讀文章，積素材

在小學語文教學中，讀與寫是相輔相成，不可或缺的。讀可以幫助學生積累素材，開闊眼界，提升語感，培養學生對文字的敏感度。寫則是一種思想的外化，幫助學生將所思所想，通過文字行于筆端，抒發出來。素材積累得越多，寫起來就越容易。目前，教學過程中，不少小學語文教師仍不夠指導學生進行寫作素材的積累，無法將讀與寫結合起來，導致學生胸中無物，下筆無神。那么，教師如何指導學生積累素材，將讀與寫結合起來呢？

下面以《安塞腰鼓》這一課為例，這篇課文，作者以“鼓一人一黃土高原”的情感主線，寫出了擊鼓的壯闊、腰鼓激越、舞鼓的變幻的場景，贊美了擊鼓后生以及黃土高原頑強的生命。其中許多的段落寫得極美。比如，“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。排比，比喻修辭手法的運用生動形象，諸如類似的句子，都可以要求學生摘抄下來，作為寫作素材。因此，閱讀是學生積累素材的重要途徑，而教材中的課文皆為精品，摘抄的過程是學生理解文字的過程，可以幫助學生加速知識的內化過程，為學生寫作打下堅實的基礎。

三、讀文章，善模仿

在教學過程中，教師幫助學生分析課文時，除了要講清作者的表達方式，把握文章的中心，結構和表達方法以及重點語段的分析理解，還要通過模仿，進一步強化語文文字的運用。

下面以《月光啟蒙》為例，這篇文章的開頭，是從“月光”描寫開始，通過營造一幅“美妙”的夏夜圖，寫了童年美妙的夜晚。文字優美，極具抒情意味。這種以環境描寫鋪墊的寫法，極易吸引讀者的興趣。因此，可以組織學生討論，并擬題，比如，夏夜乘涼，中秋賞月等，要求學生模仿課文開頭的方式進行寫作。又比如，文中引用了兩首“月亮”的兒歌，以歌襯托情感的方式，也可以讓學生進行擬題模仿。讓學生根據寫作的主題思想，引用古詩，民歌，典故的方式進行仿寫。因此，在教學過程中，學生通過廣泛的閱讀，可以借鑒眾多好的寫作技巧以及寫作模式，從而使學生在文章結構，修辭手法，題目擬定等方面得到快速的提升。

四、讀文章，獲靈感

有情感的文章才是好文章，而情感的醞釀則是讀寫結合教學中的重要環節之一。學生通過閱讀，不斷地與文本對話，產生內心情緒，形成一種心靈的共鳴，從而產生靈感，產生強烈的創作欲望，獲得一篇情感豐富的佳作。

下面以《高爾基與他的兒子》為例，這篇文章通過“栽花賞花”“寫信教子”兩件生活中的小事，表現出父子之間深深的親情。通過教師指導學生閱讀，可以加深對親情的理解，激發起創作靈感。由此，教師可以布置一篇寫“親情”的寫作任務，進行寫作訓練。由于，有了前期的情感積累，學生寫作起來，較為容易而且易將感情融入其中，從而獲得鮮活的文字，因此，學生寫作能力的提高是與閱讀分不開的，通過讀文章，獲得內心體驗，從而下筆有神。

總之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。由于，小學生處于寫作的初始階段，一切都需將從易到難，從仿寫到獨立創作。因此，小學語文教師要在教學過程中，將讀與寫結合起來，循循善誘，從而達到“以讀帶寫、以寫促讀”的教學目的。