不動筆墨不讀書

閱讀教學不僅要提高學生品讀鑒賞文本的能力，同時還要讓學生對所學的知識有深刻的印象，做到學以致用。要實現這樣的目標，培養學生“不動筆墨不讀書”良好習慣至關重要，因此，語文教師要注重相關能力的培養和提高。

在小學語文閱讀教學中，學生讀的書很多，但是最后卻沒有留下什么印象，或者即便當時有所收獲，但是時間一長就會變得非常模糊，究其原因主要是因為在讀書時沒有養成動筆的習慣。在閱讀教學中，如果學生能夠養成勤于動筆的良好習慣，那么既可以幫助學生記憶相關的知識，把握文本的重點，而且可以幫助學生積累材料，提高學生的綜合分析能力，因此，在小學階段要重視培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

一、簡單勾畫，積累質疑

在文本學習的過程中，離不開預習和對文本的初步感知，那么在教學過程中，教師可以引導學生對文本中自己感興趣或者存在疑問的地方進行簡單的勾畫，這樣有助于學生掌握文本的重點內容，同時明確教學的目標，積累豐富的資料，這就是在閱讀教學中讓學生學會動筆的重要意義。

例如在教學《負荊請罪》這篇課文時，教師在指導學生預習過程中提出自己的見解以及問題。在具體的過程中，學生們認真地閱讀文本，勾畫出相關的詞語以及句子，例如有的學生找到了“深明大義”“寬容大度”等詞語，對于這些詞語的理解讓學生對于藺相如的性格特點很快就有了正確的把握，而文本中的提示語“若有所悟”等詞語讓學生更好地掌握了文本中人物的心理活動，深入理解了文本內容。同時，在預習的過程中，學生還勾畫出了這樣的句子——“廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。”同學們勾出這個句子之后提出了自己的疑問：“去向人道歉為什么不穿衣服？他背一根荊條干什么？”學生主動提出問題，有利于學生問題意識的提升。

在預習以及初步感知文本的過程中，教師可以知道學生勾畫出自己感興趣的或者自己需要積累的詞語、句子，有利于學生知識的積累。同時，教師還可以指導學生勾畫出自己存在疑問的地方，根據自己的疑問提出問題，和大家一起討論交流，在這樣的過程中提高學生的問題意識，這就是勤于動筆的好處。

二、精心批注，品讀鑒賞

批注的過程就是學生品讀鑒賞文本獲得獨特感受的過程。在閱讀文本的過程中，教師引導學生在文本中進行批注式閱讀，可以幫助學生對文本中有深刻內涵的句子強化理解，獲得深刻的認識，批注的方法很多，可以聯想，可以批評，還可以抒情議論，這樣的過程讓學生深入解讀文本，提高了學生自主閱讀的能力。

例如在指導學生閱讀《最大的麥穗》這篇課文時，教師就指導學生在閱讀教學中認真批注，寫出自己的感悟或者疑問等。在具體的教學過程中，教師指導學生抓住文本中蘇格拉底的三句話，在默讀體會的同時寫出自己的感悟。這樣的教學設計激活了學生的思維，讓他們能夠充分抒發自己的感受，展示自己的個性，實現了學生和文本的直接有效對話。例如，對于文本中的第一句話，有的學生這樣批注：蘇格拉底在要求學生挑選最大的麥穗時，提出了這樣的要求——不能回頭選擇，其深層的含義是想告訴他的學生時間不能倒流，要把握住人生的每一次機會，不要讓自己以后后悔。這樣的批注，可以看出學生的收獲是非常豐富的。

通過這樣的例子可以看出，不動筆墨不讀書的做法效果非常明顯，能夠讓學生充分表達自己的見解，這樣的方式使學生更加方便和大家分享自己的體驗和感受，并且有助于學生以后的復習，可以說簡單的方式帶來了最佳的效果。

三、讀書筆記，拓展延伸

寫讀書筆記是我們在指導學生閱讀時經常采用的一種方式。學生們在寫讀書筆記的過程中，將自己體會最深、文本中最具意義的內容記錄下來，這樣不僅可以讓學生的閱讀體驗進一步深入、升華，而且有助于提高學生的寫作能力，同時提高了學生的綜合素養。

例如在讀完《云雀的心愿》這篇課文時，有的學生寫下了這樣的讀后感：讀完了《云雀的心愿》，不僅被文本中生動活潑的語言內容所吸引，而且還被文本中流露出來的環境保護的重要意義引入了深深的思考。干凈的環境對于我們每個人都很重要，我們渴望明媚的藍天，綠色的大地以及清澈的泉水，但是現在這樣的環境好像成了一種奢望，那么，我們還要繼續破壞環境嗎？我們現在的所作所為，無疑不是在給地球裝上一個定時炸彈，如果一旦爆炸，那么將悔之晚矣。人類啊，讓我們一起行動起來，為了我們共同的家園——美麗的地球，奉獻我們的力量，共建我們的家園。通過寫讀后感，加深了學生對文本內容的深入解讀，并且展示了自己的獨特體驗，跳出文本，延伸了認識。

在閱讀教學中，鼓勵學生敢于拿起筆寫讀后感，可以升華學生的解讀，而且可以提高學生的語言表達能力，提高學生的綜合素養，這也是在閱讀中勤于動筆的收獲。

總而言之，在讀書的過程中養成“勤于動筆”的習慣，可以讓我們的閱讀取得事半功倍的效果。其實，“動筆墨”的過程也就是學生品讀咀嚼、積累提高的過程，這樣有助于學生構建自己的知識體系，提高閱讀能力。相信，勤于動筆的良好習慣必將讓我們的閱讀教學開出絢爛之花。