一問 二探 三悟

探究性閱讀是鼓勵學生主動發現問題、解決問題，繼而總結和掌握其中規律，達到提高閱讀能力、培養語文素養、增強探究意識的有效學習方式。教師在探究性閱讀教學中的作用就是引導、點撥和啟發，讓學生通過“一問”“二探”和“三悟”來實現教學目標。

《語文課程標準》（2011版）提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就要求教師在閱讀教學中要指導學生學會發現問題，并培養他們勤于學習、善于思考和解決問題的能力。

一、一問，讓問題牽動思考

任何的學習行為都是從問題開始的，探究性閱讀也不例外。其實，在現代社會，在通訊和媒體空前發展的今天，孩子們知道的東西很多，他們的學習能力和認知水平往往被我們低估和忽略。教師要與時俱進，根據實際情況來設計一些問題，用以激發學生的閱讀興趣，牽動孩子們動腦筋進行思考，才能加深對文本的理解。

比如在教學《雪兒》一課時，為了激發學生閱讀興趣，引導學生在閱讀文本的過程中邊讀邊想，促進他們的思維活動，我在文本基礎上根據小學生認知水平和好奇心比較強的特點，在引導學生閱讀文本之前，設計了兩個問題，“假如是你看到雪兒受傷的情形，你會怎么想？你會怎么做？”，“文中的‘爸爸’和‘我’又是怎么想？怎么做的呢？”通過問題的設計，引導學生展開閱讀，讓問題牽動學生們進行思考，然后發表自己的所想、所感，互相交流和溝通自己的閱讀體驗。這種以設計問題，用問答的方式來進行探究性閱讀，關鍵在于問題設計的質量，不在多，而在精，只有準確把握文本、密切結合教學實際來創設問題，才能收到良好的教學效果。

質疑問難，仍然是閱讀教學中最常用和最有效的教學方式，從問題出發，圍繞問題展開探究，在分析問題、解決問題的過程中，就能提高閱讀能力，提升語文素養，實現教學目的。但是，其關鍵在于教師設計問題的質量，引導思考的能力。

二、二探，讓探究引導實踐

探究性閱讀，關鍵還是在一個“探”字，“探”是探索，是探究，是追問，是思考，是嘗試。在文本閱讀當中，培養孩子們敢于嘗試、善于嘗試的能力，就會有所發現；鼓勵同學們自主研究、合作研究，在閱讀中尋找和探索解決問題的有效途徑并加以實施，就會讓學生們在實踐過程中得到教育和提高。

在教學《西湖》一文時，為了讓學生進行獨立探究性閱讀，首先在預習階段我就安排學生們通過互聯網、圖書、影像等搜集有關西湖的資料，從西湖的風光秀美的著名景點到西湖美麗的神話傳說，讓學生們通過自己的努力探究對西湖認識和了解；然后在課堂上，我讓曾經到過西湖的同學，講一講自己親身經歷、親眼所見的西湖景色和故事，拿自己的體驗與文本中描寫的西湖作比較，找出相同和不同，與其他同學展開溝通與交流，更加深入地走進文本。在做足鋪墊之后，將全班同學分成十個學習小組，讓每一位同學都參與到探究之中，分別負責某一個側面進行閱讀，比如有負責遠觀西湖的，有負責近賞西湖的，有負責西湖詩詞典故的……最后再總結交流，充實不同的體驗，達到全面了解、深入解讀、整體感悟文本的教學目標。

探究的方法有很多種，要根據每一篇文章的具體情況和學生的實際來決定，只有適合的才是最好的。所以說，“文無定法”，教亦無定法，既然為“探究”，教師在教學教法上更應該有一種“探究”的精神。

三、三悟，讓感悟提升素養

探究性閱讀的根本目的是為了讓學生在閱讀活動中有所獲得、有所長進、有所提升，實現這個教學目的的最有效方法，最關鍵在于發現問題、思考問題、解決問題之后的“悟”。“悟”是對解決問題過程的梳理和總結，是得出結論和發現規律，是認知上的拔高，所以如何讓學生們在探究閱讀中能夠“開悟”，才是檢驗探究性閱讀教學效果的重要標準。

《公儀休拒收禮物》是一篇獨幕劇，講述了魯國宰相公儀休拒絕了一個人送來的鯽魚的故事，贊美了他清正廉明和堅持原則的高貴品質。但是閱讀這篇課文的難點在于，公儀休是兩千多年前的一個人物，闡明的又是類似“大人”的道理，似乎與小學生的認知水平有差距。在這種情況下，怎么才能讓學生在文本當中領悟其中真意呢？我采取了讓學生進行表演的形式，讓孩子們獨立探究獨幕劇中的每個角色，深入閱讀他們的言行和心理，并且表演出來。這樣一來，不但激發了孩子們探究性閱讀的興趣，而且在對人物演繹的過程中實現了對文本的把握和理解，讓學生們設身處地地對公儀休這個人物是怎么拒收禮物的？他為什么要拒收禮物？拒收禮物說明了公儀休是個什么樣的人？學生通過表演，拉近了與公儀休這個兩千多年前的歷史人物的距離，切身體會到了公儀休的高風亮節。

這樣一來，在教師的引導下，學生們沒有停留在文本表面，而是更進一步、更深一層地去思考和探究，就會讓感悟水到渠成，學習效果不言而喻。

總而言之，探究性閱讀是小學語文閱讀教學不可或缺的重要手段，是培養創造性^才的需要，是新課改明確要求的重要內容，更是培養學生綜合素質的客觀要求，需要我們認真對待和積極探索。