借文發(fā)揮 美麗轉(zhuǎn)身

在語文新課程標準中明確指出：在語文教學中要重視學生寫作能力的提高，因為寫作是學生運用語言文字交流的主要方式。那么怎樣才能提高學生的寫作能力呢？筆者認為，教師應該加大對教材的利用程度，選取文中語言表達精妙之處、文本留白處以及文本的拓展延伸處進行課堂練筆，激活學生的思維，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，寫出精彩的文章。

一、在精妙表達處練筆，學以致用

美文閱讀是一種享受，文本中精妙的表達往往讓我們沉醉其中，感受余味無窮。那么在教學過程中教師就要注重指導學生鑒賞那些優(yōu)美的文字和段落，并且以這些美文作為例子，鼓勵學生將這種內(nèi)心的陶醉和享受進行內(nèi)化以及升華，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感，真正做到人情人境。

例如在教學蘇教版小學語文三年級上冊《石榴》這篇課文時，教師抓住課文的第四自然段指導學生練筆。在這個自然段中，作者用生動形象的語言十分詳盡地描繪了品嘗石榴的過程，其中，作者將石榴籽比作“紅白相間、晶瑩透亮的瑪瑙”，這樣的語言讓讀者從視覺上享受到了強烈的沖擊，讓讀者不由自主升起強烈的喜愛之情。而在寫到品嘗時的感受時，作者使用了“酸溜溜”“甜津津”這樣的詞語，讓讀者感覺就好像是自己親口嘗到了石榴的滋味，那樣的酸甜讓人口水直流。文本中這樣細膩生動的描寫，讓學生好像親身感受了當時的情境，也讓學生產(chǎn)生了自己試著寫一寫的熱情。在這樣的情況下，教師鼓勵學生仿照文本中品嘗石榴的過程寫一寫自己品嘗桔子的過程。這樣的題目和學生的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系，還有文本中的例子參照，學生練筆變得輕松容易，也試著寫出語句優(yōu)美的文章。

要想提高學生的寫作能力，給學生提供適合的樣本是行之有效的方法，而文本中精妙的語言表達可以幫助積累詞語，幫助學生寫出精彩的句子。那么教師抓住文本中的精妙表達之處，引導學生人情入境，精心設(shè)計仿寫的題目，不僅能提升學生鑒賞美文的能力，而且還可以有效地提高學生的寫作能力。

二、在文本留白處練筆，拓展思維

在文學創(chuàng)作中，由于作者表情達意的需要以及文章的篇幅限制，因此在寫作中不可能面面俱到，這樣就留下了很多空白點，這也給讀者留下了巨大的想象空間。那么，在課堂教學中教師就可以抓住這些文本的空白點，找準其中的切入點，指導學生展開想象的翅膀，將作者的未盡之意表達出來，從而訓練學生的表達能力。

例如在蘇教版小學語文六年級下冊的《半截蠟燭》這篇課文中，作者在寫到杰奎琳設(shè)法取走藏有情報蠟燭的時候，只是詳細描繪她的做法，但是她是在媽媽、哥哥失敗的情況下才想辦法取蠟燭的，那么當時她的心理活動是怎樣？作者并沒有過多的敘述，這樣就給我們的學生留下了想象的空間。在教學過程中，教師鼓勵學生大膽想象一下，面對兇狠殘暴的德軍，面對前面的兩次失敗，杰奎琳她會想些什么？在教師的引導下，學生們快速寫了起來。有的寫道：媽媽和哥哥都失敗了，我一定不能失敗，一定要把蠟燭拿走，要不我們一家都要犧牲了；有的寫道：我真的很害怕啊！但是我不能讓他們看出來，媽媽還有哥哥的性命都在我手上呢，我一定要想辦法。

這樣的練筆，幫助學生深入理解了文本，對于人物形象的把握更加準確，同時也提高了學生的寫作能力。學生在充分解讀文本之后，對于文本中的情感有了自己的體會，教師在此基礎(chǔ)上抓住文本的空白點指導學生練筆，不僅幫助學生進一步理解文本的深刻內(nèi)涵，而且能夠激發(fā)學生的想象能力，鍛煉學生的書面表達能力，提高寫作水平。

三、在拓展延伸處練筆，積淀情感

在課堂教學過程中，教師應該引導學生深入文本解讀，引導學生深入文本和文本對話，自主探究，產(chǎn)生情感共鳴，這樣有利于學生寫出具有真情實感的語段。從這樣的角度來說，教師可以在課堂教學之后指導學生對文本內(nèi)容進行續(xù)寫，將自己的情感以文字的形式展示出來，讓學生對文本進行第二次創(chuàng)造，鍛煉學生的思維。

例如在教學蘇教版小學語文六年級上冊的《愛之鏈》一文時，通過學生的合作探究，學生對文本有了自己獨特的感受，深刻體會了文本中蘊含的情感。教師抓住學生的情感宣泄的需要，以文本的結(jié)束為切入點指導學生練筆。在文本的結(jié)束，女店主是這樣說的：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”，這句話使用了省略號，主人公的情感并沒有完全抒發(fā)出來，這樣的處理方式讓讀者不僅陷入了深思，于是教師引導學生將此處的情感抒發(fā)進行補充。教師在教學過程中是這樣設(shè)計的：“同學們，大家想象一下，喬依醒過來之后會發(fā)生什么事情呢？”學生們經(jīng)過交流之后，都認為她應該將文本中喬依助人為樂的精神傳遞下去，通過這樣的續(xù)寫，使學生深入體會了文本的主旨。

續(xù)寫文本，讓本已接近結(jié)束的課堂出現(xiàn)了新的漣漪，學生和文本進行了思想的在碰撞，讓學生對文本的感悟更加深入，不僅鍛煉了寫作能力，還要學生獲得了個性化的感悟。將感悟轉(zhuǎn)化為文字，收獲了不曾預約的精彩，這就是課堂練筆的巨大魅力。

總而言之，在新課標指導下的高效課堂給我們的課堂小練筆留下了充足的時間以及空間，在教學過程中，教師應該注意架起閱讀和寫作之間的橋梁，指導學生寫作的方法，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生掌握寫作的方法，真正愛上寫作，創(chuàng)作出自己的美妙文章。