淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手法是在新課改縱深發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，它是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說的，即：主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性學(xué)術(shù)的被動性而實(shí)施的一個(gè)翻轉(zhuǎn)。它作為教學(xué)手法是以學(xué)生的主體性作用凸顯為主的，能夠從根本改變課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，加之高中語文的學(xué)科特點(diǎn)，決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。尤其，在時(shí)代信息發(fā)展迅猛的今天，多元化教學(xué)模式的呈現(xiàn)和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始作為一種常用的手法備受高中語文教師關(guān)注和使用，且有著良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂由主觀概念到被應(yīng)用于課堂當(dāng)中的教學(xué)理念是肇始于2007年的美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。較為側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。在高考壓力巨大的背景下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)生主動探究知識的同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的有效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)理念

教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，其思想理念直接影響著課堂教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師往往采取主導(dǎo)的位置，刻板的講解，學(xué)生聽。新課改注重的是學(xué)生主體性作用的凸顯，對此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)從自我思鄉(xiāng)觀念開始轉(zhuǎn)變，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)理念，即：一切以學(xué)生為主，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。對此，筆者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)性，將課堂教學(xué)主體給予學(xué)生，實(shí)施人本教育，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。

諸如：在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者借助多媒體，在教學(xué)過程中首先播放一個(gè)關(guān)于杜十娘的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生通過這個(gè)視頻來說說自己的感受，說說這個(gè)視頻講了什么樣的內(nèi)容，你還想了解什么？你知道關(guān)于杜十娘的那些信息等等。讓學(xué)生自主的對閱讀文本人物和情節(jié)有初步的認(rèn)知和了解。調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，主動的收集信息，充實(shí)自我。諸如：有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集到杜十娘的身世、經(jīng)歷等；有的學(xué)生通過一些野史記載搜集到杜十娘的故事等等，甚至還有的學(xué)生將杜十娘類似的人物進(jìn)行了整合。進(jìn)而對于這篇文言文的內(nèi)容閱讀也就會自主知道表達(dá)的意思和內(nèi)涵。這樣，教師思想轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生教學(xué)權(quán)利，學(xué)生則開始主動的獲取知識，從根本促使了課堂教學(xué)有效性的生成。

二、實(shí)施多元化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施過程中需要融合多種方法。學(xué)生本身是個(gè)體，融合在一起，其需求是多元化的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采取多元化的教學(xué)方法，借以來滿足不同學(xué)生的多元需求，從整體提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。諸如：針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，筆者觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，對于自主能力較強(qiáng)的或者采取小組綁帶式教學(xué)或者采取個(gè)人探究教學(xué)等等，兼顧學(xué)生的實(shí)際情況選取教學(xué)方法，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生高校的學(xué)習(xí)性。

如：在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者采取多種教學(xué)手段融合的方式來進(jìn)行，即：首先讓學(xué)生分成小組以小組合作的形式對閱讀文本中涉及的內(nèi)容進(jìn)行討論：你如何看待這個(gè)故事？你認(rèn)為故事中的焦仲卿是個(gè)什么樣的人？劉蘭芝又是什么樣的人？以現(xiàn)代的眼光分析一下這個(gè)故事中的每個(gè)人物。故事主要想要傳達(dá)的是什么信息？在討論總結(jié)之后，筆者采取角色扮演的教學(xué)手段來讓學(xué)生自由組合扮演故事中的人物，再現(xiàn)真實(shí)的故事情節(jié)，通過表演一方面讓學(xué)生真正的感受故事的情感，另一方面有助于學(xué)生更好地突破自我的情感認(rèn)知，更深入地學(xué)習(xí)閱讀文本內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，一方面是教師對學(xué)生的掌握情況，另一方面，評價(jià)還可以起到督促的作用。受高考的壓力影響，學(xué)生對于高中語文的學(xué)習(xí)更多的是背誦，硬性的記憶，而評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和形式更多的是以成績決定。這樣一來，學(xué)生很是被動，同時(shí)學(xué)生都朝著單向的成績方面進(jìn)攻，不但感覺不到語文的學(xué)習(xí)興趣，而且還會覺得語文枯燥，一味地為了高考而學(xué)習(xí)語文，不能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文教學(xué)的終極目標(biāo)：學(xué)生全面有效的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)注重學(xué)生的參與和發(fā)展情況，倡導(dǎo)學(xué)生是評價(jià)的主體和形式，對此，筆者在教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)評價(jià)，將學(xué)生融合到評價(jià)中來，并有權(quán)利去評價(jià)其他。

如：筆者和學(xué)生共同實(shí)施周評價(jià)、月評價(jià)以及季評價(jià)的形式，其中的內(nèi)容一方面包括自我語文成績的進(jìn)步情況，另一方面將學(xué)生的日常內(nèi)容也融入進(jìn)來，諸如：自我閱讀情況、自我課外參與活動情況、自主學(xué)習(xí)情況等等，拓寬原有的評價(jià)內(nèi)容。以評價(jià)來督促和監(jiān)督學(xué)生盡可能的自主學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)化學(xué)生對語文面的掌握情況，互動情況等等，以生為主，兼顧素質(zhì)教育需求，建立新的評價(jià)機(jī)制。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是對高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，有著較為實(shí)際的教學(xué)作用。我們作為高中語文教師應(yīng)結(jié)合自我的學(xué)生實(shí)際情況來確定教學(xué)模式，以學(xué)情來有甄別地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最大限度地確保學(xué)生主體性作用的有效凸顯，進(jìn)而全面健康的發(fā)展。