以文本體驗(yàn) 促朗讀教學(xué)

“體驗(yàn)式朗讀教學(xué)”就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對(duì)語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)相比，體驗(yàn)式朗讀輕模仿、輕技巧，重體驗(yàn)。它以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那如何在語文課堂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式朗讀教學(xué)呢？

一、強(qiáng)化初讀，打牢感情朗讀的基礎(chǔ)

運(yùn)用普通話正確、流利地朗讀課文，是指導(dǎo)有感情朗讀的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生將課文讀得含糊不清、斷斷續(xù)續(xù)，讀錯(cuò)字、漏字、添字，老師就急急忙忙去指導(dǎo)有感情地朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)就半生不熟了。

所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文之前，首先要求指導(dǎo)學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把每一個(gè)字音讀正確，糾正學(xué)生的方言。其次，把讀書聲音是否響亮，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在指名讀課文時(shí)，要求學(xué)生吐字清晰，聲音響亮，把文本語言清晰地呈現(xiàn)給大家，做到人人都能聽明白。第三，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句中的詞組做出正確的判斷，合理讀出句子中的停頓和節(jié)奏，將課文讀流暢。

二、注重體驗(yàn)，奠定感情朗讀的基調(diào)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有感情朗讀”是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，學(xué)生只有通過對(duì)語言文字正確的理解和真切的感悟，才會(huì)把握文本的情感基調(diào)，才能讀出真情實(shí)感。

1.抓重點(diǎn)詞句，深入理解文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在精讀評(píng)價(jià)中指出：對(duì)于學(xué)生綜合理解能力的評(píng)價(jià)，第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。

林琳老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，就突出了對(duì)重點(diǎn)詞語的感悟，深化對(duì)文本情感的體驗(yàn)。抓住“饞得直流口水”，體會(huì)狐貍是多么想吃到烏鴉嘴里的肉。通過對(duì)“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴”三個(gè)動(dòng)作的模仿，學(xué)生明白狡猾的狐貍并不是真心贊美烏鴉，三次說的話充滿了虛情假意。學(xué)生在接下來的有感情朗讀中，很好地讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，展示了狐貍的形象。

2.身臨其境，激發(fā)體驗(yàn)

情境的創(chuàng)設(shè)不但可以幫助學(xué)生開闊視野，而且還能幫助學(xué)生展開想象，更有助于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去感悟課文情景，讓學(xué)生能更深刻地分析和理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，再啟迪想象，不僅能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟情感。

吳漢平校長(zhǎng)在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山”一句時(shí)，這樣做：先引導(dǎo)學(xué)生想象烏云遮山的畫面，再讓學(xué)生說一說：看到這樣的場(chǎng)面，你想到了哪些詞語，你的心情怎么樣？巧妙地將學(xué)生帶人了這樣的情境，給學(xué)生一種身臨其境之感，接著讓學(xué)生帶著他的心情讀一讀，或緊張，或害怕，有了之前的體驗(yàn)，學(xué)生讀來自然是人情人境。但讀到這兒，吳老師并沒有就此罷休，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：在大雨將來之際，路上的行人，湖中的小船，岸邊垂釣的人們，會(huì)怎樣讀這句詩(shī)？學(xué)生自然而然能帶上他們的情感體驗(yàn)，讀出人們匆忙、急切的心情。如此一來，學(xué)生的朗讀就更生動(dòng)，更多元了。

3.以讀代講，獲得獨(dú)特感悟

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在充分的讀中獲得語言的感悟和情感的熏陶。而老師的講解往往會(huì)“肢解”文本，使學(xué)生對(duì)文本的理解機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化。古人云“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生把書讀熟練了，自然會(huì)獲得對(duì)文本獨(dú)特的理解，掌握朗讀的語感和語調(diào)。以讀代講，讓學(xué)生的生命融入文本之中，把課文讀得有血有肉、有聲有色。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，激發(fā)有情感朗讀的興趣

首先，評(píng)價(jià)的語言要具有激勵(lì)性。老師在傾聽的過程中，捕捉學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特的感悟，用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的信心和興趣，用巧妙而委婉的方式指出不足之處。

其次，評(píng)價(jià)的語言要有指向性、啟發(fā)性、趣味性。有效的評(píng)價(jià)是教師站在兒童的視角，帶領(lǐng)他們?cè)僖淮闻c文本對(duì)話，更深入地感受形象、體驗(yàn)情感。比如石海英老師在教學(xué)《春筍》一課時(shí)，講到第一小節(jié)中的一句話：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”面對(duì)學(xué)生的朗讀，她這樣評(píng)價(jià)：“這支小春筍力氣真大，連石塊都被它掀翻了。”“小春筍真有勁兒，你看，一下子就從地里冒出來了。”“春筍力氣那么小，可沖不破泥土啊！”一句句恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。在形象、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言的誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得興趣盎然。

總之，沒有激情朗讀的語文課堂是失敗的課堂，沒有讓學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課。語文教學(xué)只有讓體驗(yàn)式朗讀貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，才能真正提高語文教學(xué)水平。