回歸童真 營造快樂的語文課堂

兒童視角，指的就是從兒童的角度來講述故事，在講述故事的過程中采用兒童的口吻，以兒童的眼光觀察，因此具有鮮明的兒童思維特色。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師也要注重從兒童的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求，而且也有利于開拓學(xué)生的視野，從大量閱讀的過程中汲取知識的營養(yǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、追問“留白”，智慧碰撞

在小學(xué)語文教材中，作者往往會在文本的故事敘述中留下一些空白點(diǎn)，這樣的留白給讀者以巨大的想象空間，激發(fā)學(xué)生去思考，因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)抓住文本的留白進(jìn)行有效追問，補(bǔ)充文本的空白，這樣才能讓學(xué)生的想象力得到提高，同時發(fā)展學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致很高，因?yàn)檫@篇文章雖然蘊(yùn)含著深刻的道理，但是整個故事卻生動有趣，很受小學(xué)生的喜歡。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用蘇格拉底幾個學(xué)生的不同選擇引導(dǎo)學(xué)生思考：在這樣的情境中，怎樣做才是最適合的。如果你是其中的一個弟子，你會怎樣選擇？如果再給這些弟子一個機(jī)會，他們會有什么樣的表現(xiàn)？這樣的問題將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，大家紛紛設(shè)想，有的從自己的角度，有的從再一次選擇的角度，這時教師鼓勵學(xué)生將自己的做法、建議和大家分享，讓學(xué)生對文本蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵有了深入的了解。

兒童因?yàn)樽陨淼男睦硖攸c(diǎn)，加上沒有什么社會經(jīng)驗(yàn)，因此看事物都是比較簡單、單純的，很大程度上是一種直覺化的感覺。這樣的敘述就讓文本出現(xiàn)了一些空白點(diǎn)，給讀者留下了想象的空間，而教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中，抓住這些留白進(jìn)行追問，從“無”中讀出“有”，讓學(xué)生深入文本獲得深刻的感悟。

二、推敲細(xì)節(jié)，由淺入深

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對話教師和文本，與同學(xué)之間產(chǎn)生智慧碰撞，這樣做的目的就是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入閱讀。實(shí)際上，在小學(xué)的某些課文中，非常符合小學(xué)生的審美情趣，而這些獨(dú)特的安排往往也是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，解讀這些內(nèi)容，是幫助學(xué)生由淺入深解讀文本的途徑之一。

例如在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時，當(dāng)教師將題目寫到黑板上，下面的學(xué)生就在竊竊私語，這時教師鼓勵學(xué)生自己說一說：“同學(xué)們，你們在討論什么？什么讓大家這樣感興趣？”這時有的學(xué)生站起來說：“老師。我們吃過那么多蘋果，怎么沒看見里面有五角星呢，是不是寫錯了？”教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的好機(jī)會，于是教師提問學(xué)生：“作者當(dāng)然沒有寫錯，而且，老師也知道在每個蘋果里都有五角星，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你也會發(fā)現(xiàn)五角星的。同學(xué)們想試一試嗎？”面對這個提議，同學(xué)們的興趣更高了，從老師的手中接過蘋果，就迫不及待地切了起來。經(jīng)過大家的反復(fù)試驗(yàn)，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“蘋果里面的五角星”，這個學(xué)生都興奮地跳了起來，課堂教學(xué)也迎來了第一個高潮。這時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深入品析，就事半功倍了。

從這個教學(xué)實(shí)例可以看出，在有些文本中安排內(nèi)容，作者更加重視從兒童的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在解讀文本的過程中，學(xué)生對這樣的內(nèi)容解讀會出現(xiàn)流于表面的現(xiàn)象。這時，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行咀嚼推敲，引導(dǎo)學(xué)生的理解由淺入深，從而最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。

三、品味咀嚼，余味無窮

在文學(xué)作品中，往往會出現(xiàn)或者引人深思或者余味無窮的敘述，這樣的句子往往讓人沉浸其中，體會其中蘊(yùn)含的意味。在教學(xué)過程中，對于這樣的句子我們同樣要細(xì)心品味、鑒賞，理解文本“細(xì)處之美”，這樣才能深入體會到文本的精華所在。

例如在教學(xué)《番茄太陽》這篇課文時，作者在文本的結(jié)尾之處的安排獨(dú)具匠心，他沒有直接點(diǎn)明主題，而是在結(jié)尾處寫到小女孩在“我”的耳邊說：“等我的眼睛好了，就將我的腿給你，這樣你也可以走路了。”這樣的描寫不禁讓我們陷入了深思，這時教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：“是什么樣的思想讓小女孩有了這樣的想法？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走近文本尋找答案，我們可以發(fā)現(xiàn)文本中塑造的小女孩的形象單純、可愛，對她有過幫助的人，她當(dāng)然也希望對方快樂，所以，從中我們看到小女孩有一顆水晶一般透明澄澈的心。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中從兒童視角安排的內(nèi)容，從小女孩的角度來解讀文本，讓我們發(fā)現(xiàn)了其中一種人情美，人性美，在深入體會的過程中，讓學(xué)生能夠有正確的認(rèn)識，從而形成正確的人生價值觀，這也是語文課堂深度教學(xué)的目的。作為語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味文本，升華情感。

四、聯(lián)系生活，讀寫結(jié)合

語文教學(xué)和生活體驗(yàn)式密不可分。在語文教學(xué)中，教師將兒童的生活體驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中去，必將幫助學(xué)生深刻體會文本的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受能力。另外，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法將課堂學(xué)習(xí)中形成的能力學(xué)以致用，也有效地促進(jìn)了學(xué)生對于語言文字的運(yùn)用能力。

在小學(xué)語文《燕子》一課的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入部分是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的氛圍中：“同學(xué)們，大家對于燕子應(yīng)該是非常熟悉的，那么在你的眼中，燕子是什么樣子的？”這樣的問題一下子打開了學(xué)生回憶的閘門，學(xué)生們紛紛回憶起自己看見的燕子樣子，還熱情地談到燕子是春天的使者，為春天增添了亮麗的色彩。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，同時讓學(xué)生思考：“請同學(xué)們仔細(xì)品讀文本的第二自然段，感受文本中描繪的春景圖，你有什么感受？和大家分享一下。”帶著這樣的問題，學(xué)生們邊讀邊思考，大家用生動的語言描繪了春天的美景和活潑的燕子：“在美麗的春天，草地都是綠油油的，人們在草地上玩耍，燕子就在空中自由飛翔。燕子的羽毛是亮亮的黑色，好像涂了一層蠟一樣，而且還有剪刀一樣的尾巴。”在這樣的讀寫過程中，強(qiáng)化了學(xué)生對于語言文字的感受。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生勇敢描述自己心目中的春景以及燕子的樣子，在讀寫訓(xùn)練中，激活學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

五、激活情感，喚醒心靈

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，不僅注重提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，而且更重視培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。在教學(xué)過程中，教師要從兒童的視角設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，去感悟，去品味，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇文章生動有趣，故事性很強(qiáng)，學(xué)生很喜歡。在理解文本時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演來理解文本。首先教師這樣引導(dǎo)：“我們已經(jīng)認(rèn)識了這篇課文的3個角色，現(xiàn)在我問大家，你們喜歡誰？原因是什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言，基本上大家都很討厭雜草。這時教師拿出雜草的頭飾，戴上并且說：“你們?yōu)槭裁床幌矚g我，我不服氣。”學(xué)生都大笑起來：“你那么兇，還和小稻秧爭奪營養(yǎng)，我們不喜歡你。”這時教師扮演的雜草委屈地說：“我也需要營養(yǎng)啊，我覺得我沒有搶小稻秧的營養(yǎng)，要想讓我承認(rèn)，你們就要有充分的理由說服我。”在這樣的情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，想好辦法來說服雜草，并且鼓勵學(xué)生合作，以表演的形式來展示自己的探究成果。這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感覺非常新鮮有趣，也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生躍躍欲試。學(xué)習(xí)變成了自己內(nèi)心的強(qiáng)烈渴望，而不是分配的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來。

小學(xué)生喜歡游戲，采用游戲的形式學(xué)習(xí)，非常適合他們。在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，思維變得活躍，能獲得最真切的感受，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。以自己喜歡的方式做自己喜歡的事，教學(xué)效果當(dāng)然非常好。

從兒童的視角安排內(nèi)容，更加簡單、單純、直覺化，容易讓學(xué)生在解讀文本時出現(xiàn)過于膚淺的理解，那么，作為一名合格的語文教師，應(yīng)該注重抓住文本中的空白點(diǎn)、關(guān)鍵性內(nèi)容以及意味無窮的描寫，通過有效的追問等教學(xué)手段，讓學(xué)生走近文本，深度解讀，使學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，收獲精彩無限。