小鬼也當(dāng)家

蘇霍姆林斯基說：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”因此，班級(jí)管理中教師不應(yīng)該再擔(dān)任“主管”，而應(yīng)當(dāng)把管理的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鞯目臻g里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體味生活的美好，“小鬼也當(dāng)家”，最終抵達(dá)“不管而管，不教而教”的理想彼岸。

一、正視自己，激發(fā)自主管理的興趣

“興趣是最好的老師。”班級(jí)管理亦是如此，學(xué)生會(huì)在興趣的引導(dǎo)下正視自己，相信“我能行”，扮演好自己的角色，“當(dāng)”好自己的“家”，逐步從“他律”走向“自律”。回顧傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理，班主任責(zé)無旁貸地充當(dāng)著“保姆”的角色，每天事無巨細(xì)地處理班級(jí)事務(wù)，卻常常陷入“低效”“無效”的境地，甚至激起學(xué)生的逆反心理。因此，興趣是自主管理的不竭動(dòng)力，以趣為導(dǎo)，激發(fā)管理中的“良性競(jìng)爭(zhēng)”，讓學(xué)生以自己喜歡的方式徜徉在學(xué)習(xí)的天地。

例如：低年級(jí)孩子普遍具有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與自主管理的興趣，在擔(dān)任二年級(jí)班主任的時(shí)候，考慮到孩子們還小，不懂得什么叫紀(jì)律，更不懂如何遵守，為此，特設(shè)置班級(jí)“小明星”的光榮稱號(hào)，將這個(gè)的稱號(hào)授予在課堂上發(fā)言積極，課下作業(yè)整潔，學(xué)習(xí)不懈努力，生活樂于助人的孩子。孩子們的心是脆弱的，也是豐盈的，經(jīng)過一段時(shí)間的記錄累積，他們發(fā)現(xiàn)自己的名字“走”上了“班級(jí)亮相臺(tái)”，雖然表面上看不到手舞足蹈，歡呼雀躍，但是目光身處盈滿了成就感和自豪感。班里有個(gè)叫小亮的孩子進(jìn)步最為明顯，在“小明星”稱號(hào)的吸引下，課堂不亂說話了，作業(yè)書寫認(rèn)真起來，成為班主任嘴上常“掛”著的表?yè)P(yáng)對(duì)象了。

小鬼也當(dāng)家，激發(fā)的是興趣，定位的是角色。除了以上述案例，班主任可以在早讀、課間操、課堂秩序、班級(jí)值日等各種班級(jí)活動(dòng)中制定評(píng)比機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，以興趣引導(dǎo)，以獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)，對(duì)于舉止文明、學(xué)習(xí)優(yōu)異的小組和個(gè)人要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給孩子搭建了一個(gè)自主管理的舞臺(tái)，讓孩子們載著歡聲笑語(yǔ)奔跑在成長(zhǎng)的大路上。

二、發(fā)展自己，鍛煉自主管理的能力

對(duì)于小學(xué)生而言，班級(jí)的自主化管理是一條持之以恒的道路，一時(shí)頭腦發(fā)熱或三分鐘熱度都不能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。縱觀過去小學(xué)班級(jí)管理中，教師要時(shí)刻不停地圍著班級(jí)轉(zhuǎn)，沒有多少自由的時(shí)間，也正因如此，很多老師覺得累，覺得自己的收獲與付出不成正比，漸漸對(duì)班主任工作產(chǎn)生厭倦情緒。為此，班主任要想“空閑”下來，就一定要徹底“放權(quán)”，凡是學(xué)生自己能管理到位的，絕不插手；凡是學(xué)生自己解決不了的，充當(dāng)后盾。進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主管理能力，讓每一朵花以自己的方式縱情綻放。

例如：開學(xué)初期，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，而組間同質(zhì)進(jìn)行小組劃分，除了關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要充分考慮到學(xué)生性格、興趣、能力等方面的特點(diǎn)，最終多角度考慮，構(gòu)建幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。班主任大塊化小，將班級(jí)管理任務(wù)分配到不同的小組中，小組成員分工明顯，有小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、勞動(dòng)組長(zhǎng)、衛(wèi)生監(jiān)督員等。爭(zhēng)取做到“人人有事做，事事有人管”，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)和協(xié)調(diào)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲了，課堂上對(duì)學(xué)、群學(xué)，在討論中不斷深入；而課余活動(dòng)中，個(gè)性、自主，在創(chuàng)新中不斷提高。班主任還設(shè)置了“值日班長(zhǎng)”，要求值日班長(zhǎng)以身作者，身先士卒，而在人選上由全班同學(xué)輪流當(dāng)，一方面讓每個(gè)學(xué)生都過一把當(dāng)班長(zhǎng)的癮，另一方面促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生能力的提高，讓班級(jí)管理不再是往“圈”里圈學(xué)生，而是讓學(xué)生自主成為學(xué)習(xí)、紀(jì)律和優(yōu)秀德行“圈”的開拓者和捍衛(wèi)者。

小鬼也當(dāng)家，鍛煉的是能力，提高的是素養(yǎng)。如上述案例中，班主任幫助學(xué)生“泊船布網(wǎng)”，并且“授之以漁”，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸爬滾打，在經(jīng)歷中自我提升，讓每個(gè)學(xué)生心中都綻放一朵自強(qiáng)自立的花。

三、賞識(shí)自己，激發(fā)自主管理的潛能

和傳統(tǒng)“保姆式”管理不同，自主化管理要求學(xué)生在賞識(shí)中進(jìn)步，在激勵(lì)中挖掘潛能。有效的小學(xué)自主化管理，自律只是管理路上的一個(gè)驛站，真正的目的是將“自律”變成“自覺”，實(shí)現(xiàn)不用別人束縛，人人自主的管理模式。這就需要班主任管理中，要充分地認(rèn)識(shí)到激勵(lì)評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的重要作用，讓學(xué)生品嘗到自主管理的甜頭，從而挖掘內(nèi)在的潛能。

例如：在班級(jí)值日班長(zhǎng)輪流制中，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即每天利用五分鐘早讀的時(shí)間，同學(xué)們對(duì)值日班長(zhǎng)昨天一天的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，值日班長(zhǎng)針對(duì)自己一天的工作進(jìn)行自評(píng)，反思工作中的滿意點(diǎn)和欠缺點(diǎn)，并計(jì)劃出彌補(bǔ)的方案；其次，以小組為單位對(duì)值日班長(zhǎng)的管理進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，提出可行性建議和意見；最后，教師做好總結(jié)，以激勵(lì)為主，督促為輔。事實(shí)證明，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，班級(jí)里的學(xué)生普遍具有了自我管理意識(shí)，廢紙不亂丟了，自習(xí)課不亂嚷了，上課專心，行為文明，班集體具有了強(qiáng)大的凝聚力。

小鬼也當(dāng)家，增強(qiáng)的是自信，挖掘的是潛力。在如上班級(jí)管理策略中，班主任讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立前進(jìn)的榜樣，讓學(xué)生在互評(píng)中提高，在激勵(lì)中成長(zhǎng)，從而讓整個(gè)班級(jí)都呈現(xiàn)平安、文明、和諧和積極向上的良好局面。

快樂與智慧齊飛，自主與成長(zhǎng)相伴。在新型班主任管理模式的路上，我們?cè)诓粩嗵剿鳌榱苏嬲貙?shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)自主化管理，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的輕松，品嘗到自主的快樂，班主任必須做好引路人，營(yíng)造自主管理氛圍，創(chuàng)設(shè)小組管理模式，小鬼也當(dāng)家，讓學(xué)生的才能、智慧、意志和品質(zhì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。