科學運用思維導圖 優化英語課堂教學

思維導圖是近些年來教學中新興的一種教學方式，其注重的是放射性思維的表達，注重對人類思維自然功能的開發和利用。思維導圖是一種非常有效的圖形技術，其如同一把打開人類大腦的鑰匙，將人類頭腦中的潛能予以激發，讓人類的頭腦發揮出最大的功效和價值。具體而言，思維導圖圍繞一個中心點，從中央主干向四周放射與之相關聯的分支，并使用關鍵詞或者圖形進行標注，結合不同的色彩和字體，將頭腦中的思維具象化。思維導圖很好地將抽象思維和形象思維結合在一起，將頭腦中的思維運用圖畫和線條的結構表現出來。將思維導圖與小學英語課堂結合在一起，是對英語教學方法創新的一種表現。其讓學生對于知識點的學習更加清楚、明朗，對于頭腦中的思維能夠更好地進行把控和掌握，能夠讓學生零散的知識點得以匯總和整理，提高學生的英語學習能力，提高英語課堂教學效果。

一、系統繪制思維導圖，加強英語詞匯記憶

思維導圖在英語教學中的作用之一，便是可以為學生的詞匯記憶提供一條“捷徑”。運用思維導圖的方式，讓與主題相關的詞匯呈現在學生面前，讓學生對于詞匯的記憶進行系統的梳理，讓學生對于詞匯進行深入的理解，從而有效提高學生自主學習的能力，提高學生的學習效率。思維導圖與英語詞匯結合在一起，是對英語詞匯教學的一種創新嘗試，教師要在此方面下功夫，幫助學生進行更好、更快、更準確的詞匯記憶。

比如，我在進行小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar教學的時候，圍繞food進行思維導圖的繪制。我首先將總領單詞“food”放于中間，以“food”為中心，在其四周用可愛云朵的方式放置很多與之相關的字母，有h，c、i、p等等。而后我啟發同學們說：“大家看到這些字母，有沒有想到與food相關的單詞呢？”同學們紛紛開動大腦，不一會工夫就將這些字母拼成了完整的單詞。h字母被拼成了hotdog，c字母被拼成了coffee，i字母被拼成了ice-cream等等。思維導圖使枯燥的單詞記憶變成了填詞游戲，學生們對其產生了深厚的興趣，紛紛開動腦筋，沉淀在頭腦深處的單詞被激發出來，課堂氣氛十分活躍。

運用思維導圖的形式對單詞進行記憶，能夠讓學生們對于單詞的分類、詞性等等內容進行更好的區分，能夠讓學生在短時間內記憶與之相關的多個單詞，還能夠對單詞進行復習和鞏固，可謂是一舉多得。教師還可以探索更多的思維導圖與單詞的結合方式，提升思維導圖在英語單詞記憶方面的應用效果。

二、合理運用思維導圖。構建英語知識脈絡

思維導圖其實是頭腦思想的一種外在表現形式，其將頭腦中的知識和思維進行形象化處理，形成一種圖形化的頭腦外在表象。思維導圖是一種是用圖形來進行組織、闡述和表達的知識工具，因此，其能夠讓學生的英語知識脈絡更加清晰，能夠讓學生摒除掉不相關的、雜亂無章的信息內容，而保留下最為關鍵的知識點，從而讓學生能夠掌握住教學重點，對關鍵知識點予以消化和吸收，對新知識進行同化和吸納。

比如，我在進行小學英語六年級上冊Unit4 Then and now教學的時候，便使用思維導圖，讓學生們對時態等舊知識進行復習，并引導學生進行新知識的學習。我在多媒體上首先展示了一個有活力的年輕人，其周圍放置了很多物品，有報紙、電視、電話，并在其下方標注了ago。隨后，另外一張圖片出現，年輕人變成老者，其周圍出現了手機、電子書、電腦等物品，下方標注了now。而后我對同學們說：“大家看這兩幅圖，能不能運用合適的時態進行表述呢？”同學們頭腦中如同馬達在高速轉動，“Many years ago.he used the telephone athome and in the office to call people.Nowhe has a mobile phone and he can callpeople anywhere.”“Many years ago.helistened to the radio and read newspapersfnr news.Now he can read and watch newson the Internet.”等等時態句型被同學們所應用，取得了很好的教學效果。

思維導圖在運用的過程中，能夠將重點、難點很明確的突出出來，并可以為學生的學習做好相應的引導，從而讓學生的學習、記憶更加清晰、準確。教師在應用思維導圖的時候，也要注重相應的合理信息的構建，讓學生將所學習的內容在頭腦中進行有效的提取，從而做好教學內容的輔助。

三、體系架構思維導圖，理清課文設置思路

思維導圖的應用不僅體現在知識點、單詞的學習過程中，其還可以在學生整體感知課文內容、閱讀材料中發揮功用，能夠有效幫助學生對閱讀材料進行系統化的、體系化的理解和認識，幫助學生對于其中的語言應用獲得更深一步的掌控和把握。教師要對思維導圖在閱讀材料方面的作用進行積極探索，將之與教材進行融會貫通，讓學生通過思維導圖的應用理清課文的設置思路，讓學生因為理解教材理念而獲得更好的學習效果。

比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend教學的時候，便是用思維導圖幫助學生對文章進行理解。我首先在多媒體中顯示出Peter的形象，而后以Peter為主線，展開文章中的兩位主人公Wang Bing與Liu Tao，Wang Bing與Liu Tao的對話基本都是圍繞Peter展開的，這時候就可以在Pe-ter的周圍形成放射性內容，比如其年齡、學習情況、住址等等，一條主線、一條副線的脈絡形式讓學生們對于本單元文章的學習有了思想上清楚的認識，對于文章中的人物結構也更加明白。之后我使用豐富的色彩對其中的重點和關鍵點對話進行勾勒，“What subjects does he like？”“He likes swimming.”“I like swimmingtoo.”等用語逐漸被學生們所牢記。

思維導圖如同是對學生們所學習的知識進行層層剝繭，最終留下的是最緊要的、最關鍵的知識內容。將思維導圖與教材閱讀相關聯，同樣是對學生學習內容的一種層次性篩檢，能夠有效提升學生的閱讀效率，提升學生閱讀過程中對于重點的把握能力，提升學生的閱讀質量。

四、靈活使用思維導圖，強化課堂合作學習

小組討論是英語教學中非常常見的一種教學方式，但是其在應用過程中的效率卻并不高。究其主要原因，則是因為學生們在進行討論的過程中經常會出現主題的偏差，致使討論的內容往往與主題無關，這就給教學的效率造成一定的影響。而思維導圖的運用則可以避免此種情況的發生，讓學生之間的討論圍繞主題進行，幫助學生之間的討論、合作成效最大化，提升學生合作學習的質量和功效。

比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit 3 My friends教學的時候，便將學生們進行分組，讓學生們探討自己的好朋友是什么樣子的，他身上有沒有自己需要學習的地方。為了防止學生們討論的偏差，我繪制了思維導圖。我將大大的Friend單詞放置于圖片的中央，而后周圍延伸出很多的內容，有Who isyour friend？Why do you like to makefriends with him？Talk about the advan-rages of him.等，這樣學生們在進行討論的時候便可以圍繞主要問題進行探討，在主題明確的基礎上進行探討內容的擴展，有效提升了學生們的小組討論效率，同時也提高了教學的質量。思維導圖能夠優化學生們在課堂中的合作學習效率和質量，教師要積極探索其在此方面的應用，讓其幫助學生提升對討論時間的充分利用。

教師在運用思維導圖進行教學的過程中，可以通過思維導圖引導學生們的討論內容，還可以通過思維導圖幫助學生們進行相關內容、資料的搜集，從而更好地組織課堂教學內容，讓學生們在討論中做到“有話可說”，也讓課堂教學更加具有組織性。

思維導圖的應用方式豐富多彩，在小學英語教學中能夠起到重要的輔助作用。其不僅可以幫助學生進行知識點的梳理，還能夠讓學生的主觀能動性得到充分發揮，讓學生的想象力得到激發，讓他們真正成為學習的主人。教師要積極探索思維導圖的各種功能和作用，通過思維導圖幫助學生解決英語學習中所遇到的各種問題和難題，讓思維導圖的價值得到最大化的體現，從而最大程度上優化英語課堂教學的質量。