新形勢下中職教育教學的創(chuàng)新管理分析

[摘 要] 在社會經(jīng)濟、文化、信息技術快速發(fā)展以及我國教育事業(yè)深化改革的環(huán)境下，促進中職教育發(fā)展的同時，也提出了更高的要求。因此，新形勢下中職教育教學管理的創(chuàng)新與改革已經(jīng)成為教育教學的研究重點，也是中職教育發(fā)展的必然趨勢。基于此，對中職教育學生教學管理的創(chuàng)新方法進行了具體分析，以期為我國中職教育更高的發(fā)展提供參考。

[關 鍵 詞] 新形勢；中職教育教學；教學管理

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0127-01

中職教育是我國教育體系建設中的重要組成部分，在市場經(jīng)濟轉型改革，社會信息化、科技化發(fā)展的環(huán)境下，中職教育得到更廣闊的發(fā)展空間，同時也迎來更嚴峻的考驗。因此，為符合社會與教育教學新形勢的發(fā)展，改變中職教育傳統(tǒng)教學形式，強化教育教學管理創(chuàng)新發(fā)展，已成為中職教育教學現(xiàn)代化建設的重點。而作為中職教育管理者，在新形勢下如何有效對學生開展教育教學管理也已成為教師以及相關人員研究的重要課題。

一、突破中職教育的傳統(tǒng)教學管理形式

中職教育教學目標主要在于培養(yǎng)符合社會需求的職能性發(fā)展人才，重點在于學生對知識與技能的實踐應用，尤其是在當今社會快速化發(fā)展、市場經(jīng)濟、人文、科技等的革新發(fā)展中，對人才實用性的需求更加強烈。但在當今教育領域中，許多學校仍沿用傳統(tǒng)的教育教學管理形式，并未根據(jù)時代的發(fā)展要求實行革新發(fā)展，從而在一定程度上限制了學校教育管理的發(fā)展，使學生教育出現(xiàn)偏差。因此，中職教師在教學管理中，應打破傳統(tǒng)“以教師為導向”的教學管理方式，在基于人文理念的基礎上，實現(xiàn)學生自主認知形式的管理。例如，采用TBL（Task-Based Learning）任務型管理法，使學生作為管理的主導者，讓學生通過組建團隊的形式，開展任務型班級教學學習和階段性課堂學習。在TBL班級管理中，明確學生團隊的管理任務，從而在提升學生社交能力的基礎上，培養(yǎng)了學生的團結意識，進而為學生到社會工作中與同事配合以及對公司提供有效建議奠定了基礎。此外，學生通過TBL教學模式，從而引發(fā)了自身對知識以及專業(yè)技能的學習興趣，并在互相監(jiān)督、互相鼓勵的過程中成為學習的主人，進而實現(xiàn)了中職教育教學的強化。

此外，由于中職學校的教育形式以及教育主旨在于培養(yǎng)專業(yè)化的職能性人才，所以學生就業(yè)方向定位的不同，導致學生學習的知識內容和專業(yè)技能具有一定的差異性。因此，學校應在教育管理上根據(jù)學生的學習實際情況，靈活安排教學內容、制定實踐方針、調整學生就業(yè)時間，有效提高學生實踐操作能力和學習效率，提升學校教學質量，并實現(xiàn)教學目標。例如，學校在教學過程中根據(jù)學生情況，為學生提供就業(yè)機會并提前促進學生就業(yè)，同時，為就業(yè)后的學生提供再學習平臺，在提升就業(yè)率的同時，可有效提高學校教育教學的管理質量。

二、強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)

在中職教育教學中，職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅是對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，也是對學生道德品質、應變能力、思想意識、文化素養(yǎng)、職業(yè)操守等綜合素質和能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)今教育改革發(fā)展的環(huán)境中，中職教育培養(yǎng)在教育管理制度上雖進行了一定的改革，但部分學校在改革新制度的發(fā)展下，由于過于追求表象從而忽略了中職教育教學的本質。例如，“雙證書制度”以及“中職與高校的聯(lián)合對接”的管理模式，最初的改革目的在于協(xié)調學生文化教學與專業(yè)實踐教學的平衡發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才，并給予學生更廣闊的發(fā)展空間。但在長期發(fā)展中，多數(shù)中職學校在此管理形式下，將中職教育教學定位于學生的崗前培訓，從而忽略學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加之多數(shù)中職院校為“升學率”將中職教育教學管理轉化為“普通中學教育教學管理”，從而降低了中職教育教學管理質量和教學效率。對此，中職教育應在以學生就業(yè)職能為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為基礎上，突破管理模式，從而為社會培養(yǎng)職能型、高素質人才。

三、完善學生教學管理模式

在中職教育中對學生的教學管理主要是以技能教育為主、文化教育為輔的教學模式。這就需要中職教育在明確教育目標、教育職能的基礎上，對學生教學管理模式實行改革、創(chuàng)新與完善，從而為社會培養(yǎng)復合型的建設人才。例如，學校強化教學硬件、軟件設施，為學生提供先進的學習與實踐設備；提升教師教學質量，建立專業(yè)性、現(xiàn)代化的師資力量，從而提升課堂教學效率，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師、學生與理論、學生與實踐的對話教學管理，進而提升學生的職業(yè)素質；建設專業(yè)實訓基地，并與企業(yè)實行聯(lián)合辦學，從而為學生提供更多實踐訓練的機會，讓學生對社會與職業(yè)具有初步了解，并進一步提升學生的職業(yè)技能，進而實現(xiàn)新形勢下中職教育管理的創(chuàng)新。

總而言之，在新形勢要求下，傳統(tǒng)的中職教育管理模式和教學方法已不符合社會對學生的需求，中職教育教學管理的改革與創(chuàng)新已成為教育現(xiàn)代化建設的必然趨勢。中職教育管理者應根據(jù)時代要求，更新教學觀念、優(yōu)化教學模式和教學方法，從而為社會培養(yǎng)綜合品質高的復合型人才。

參考文獻：

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