論全員德育中班主任和學科教師的教育職能

[摘 要] 始終堅持把德育工作放在學校工作的重要位置，充分認識到職業學校德育工作的關鍵性和迫切性，時時牢記“德育為先”的理念。在探尋“人人參與德育，處處進行德育，事事滲透德育”的全員德育工作機制的推動下，班主任和任課教師的德育職能應更好地發揮，形成合力。

[關 鍵 詞] 全員德育；班主任；任課教師；教育職能

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0106-02

作為一種育人理念，“德育為先”已經得到各級各類部門的重點關注。江蘇省教育廳頒發的《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》一文中強調：“始終堅持把德育放在教育教學的首要位置。樹立‘德育為先’的理念。充分認識職業學校德育工作的重要性、緊迫性，切實把學生的思想道德教育放在教育教學工作的首位。”德育為先的理念已慢慢成為職業學校德育工作的主攻方向。

一、在職校德育工作中貫徹全員德育方針

全員德育從廣義上講就是指學校、家庭、社會共同參與形成合力的一體化德育。就學校方面而言，全員德育的基本內涵就是人人都是德育工作者，所有的教育活動都是圍繞德育來實施的。將德育工作滲入學校的教育活動中，在全校形成全員育人的良好氛圍。

我們教師職業的特殊性決定了在教育教學過程中必須做到全員德育。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件內容直接指向青少年思想道德建設，學校勢必成為未成年人思想道德教育的主渠道，而教師勢必成為教書育人的實施者。

隨著教育改革的不斷深入，職業學校的德育工作出現許多新情況、新問題。一方面，九年義務教育階段孩子的學習惰性長期養成，導致職業學校學生的綜合素質不高。另一方面受當下社會各種因素的影響，尤其是信息社會多元價值觀的沖擊以及就業等客觀因素的脅迫，職校學生的行為、心理、思維、情緒等多方面更難以捉摸，從而給德育工作帶來了阻礙。對此，我們不能僅局限于傳統的教育技巧，更不能望而卻步，而是要敢于創新，力求創新，開辟新路徑，力爭讓學校德育開展得既活潑，又扎實有效。

二、全員德育中班主任職能研究

全員德育中班主任是德育第一責任人，跟學生的日常學習和生活接觸最多，擁有培養學生的最佳時機和時間。班主任的言行舉止，都會影響學生思想的陶冶和行為的塑造，同時班主任又能及時、有針對性地對每個學生進行一定的疏導，成為“德育”工作的最佳人員。班主任在全員德育工作中的職能應該包括以下幾方面。

（一）提高自身綜合素質，發揮榜樣示范作用

學校班主任工作做好了，德育工作自然會得心應手。作為職業學校的班主任，不僅要擁有過硬的文化素養和出色的教學能力，還要具備良好的道德修養。同時作為一名授課教師，首先必須要精通自己任教的專業知識，在教學上讓學生信服。班主任要多積極參加各種德育工作的專業培訓，不斷更新與補充德育工作內容。選擇適合職校學生的德育課程，確保教學內容，通俗易懂且具有一定的層次深度，指引學生逐步養成講文明守紀律重道德的生活行為習慣。

三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。榜樣示范是教育者利用自身的思想、行為和取得的成就來感染學生，從而形成良好品德的方法，讓學生在潛移默化中受到影響。當今社會背景下的學生，尤其是職校生，這一群體本身又是極富模仿力，特別喜歡模仿教師、家長和有威望的同學。在德育過程中，每位施教者有意識地去塑造自己，成為學生競相模仿的對象尤為重要。知行合一，“身教”在班主任的教育過程中的導向作用極其明顯。班主任作為一個班集體的核心和靈魂，負責班級的日常事務管理，作用舉足輕重，在學生看來，班主任是可以依賴和傾訴的，對孩子的影響最為直接、深刻。甚至學生對班主任有一種天然的信任感和依賴心理。學高為師，品正為范。因此，班主任必須嚴于律己，全面提升自身的綜合素養，為學生樹立一個樂觀向上、努力工作的榜樣形象。正所謂“身教勝于言教”，班主任必須首先以身作則，以身示范，嚴格要求自己，這樣才可以向學生提出更高要求，讓自己的言語更有說服力。

（二）關注學生心理發展，引導良好習慣養成

職校生正處在心理和生理發展的青春時期，初中時期的學習能力不足，造成心理狀況與同齡升入普通高中學生心理大不相同。他們多數人自卑心嚴重，接受事實的能力也不強。這樣的學生往往對任課教師帶有敵視心理，不會靜心與你溝通。這時，作為班主任，應給予他們更多的耐心與關注。多加關愛，耐心教導。平時班級事務處理上，班主任應該一視同仁，多走進班級，走進每一個學生的心里，使每一名學生都能夠感受到來自班主任的關心，能真正感受到作為班級一分子的榮譽感。中職學校的班主任并不是簡單地進行理論傳輸，而是要成為學生的一位心靈咨詢師，用一顆仁愛的心去感化他們，不去埋怨指責學生的缺點。

良好的行為習慣是學生能力發展和素質提升的支撐點。葉圣陶先生曾提出“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣”。而班主任在學生行為習慣養成的過程中起著重要的指引作用。良好行為習慣的養成不是一蹴而就的，必須反復強調，反復指導。尤其要從學生的日常習慣抓起，對于那些習慣較差的學生，應及時糾正錯誤行為，促使不良習慣向正確認知的轉化，正確認知向正確行為的轉化，正確行為向良好習慣的轉化。

（三）滿足學生合理的道德需要，發展學生健康的個性

德育特級教師李鴻基曾說過：“要讓德育工作充滿魅力。”德育的魅力就在于研究學生的需要。而多年來，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認識，忽視了道德需要。事實上，學生的道德行為動機來自于自身的道德需求，不同道德需要反映出不同的道德行為和道德能力。因此，在德育過程中應該充分考慮學生合理的道德需要，有針對性地進行德育工作。

另外，班主任下達任務時應充分考慮每一個人都能夠做得到的實際要求，這有利于班集體的形成。在班集體形成的過程中，充分給每一個班級成員留有自我發揮和創造的空間，這有利于學生自我行為管理、自我習慣養成。我們教育學生的目標是培養能夠獨立自主、自我管理學習的學生，而不是一個時時刻刻都需要教師來監督的學生。然而，讓學生自治并不意味著班主任完全放手，任由其發展。反而是為了能抽取更多的精力，仔細觀察每一個學生，了解他們的特點、想法和需求，從而激發學生向自己感興趣的方向去發展，使其個性得以充分發展。

三、全員德育中任課教師職能研究

育人無小事，事事皆育人。職業學校的德育工作不應該僅僅依賴班主任來實施，必須由各個任課教師共同承擔、相互協作，形成全體教職工共同育人的氛圍。

全員德育下教師的作用最為關鍵，每位教師都應為人師表、言傳身教、教書育人，引導學生德、智、體全面發展。而在課堂上進行德育是學校教學的重要組成部分，德國著名教育家赫爾巴特曾提到：既沒有“無教學的教育”——只有在掌握知識的基礎上才能形成道德意識和行為；同樣，也沒有“無教育的教學”——教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。科任教師在教學的同時滲透德育，可以說是德育工作最為行之有效的途徑，從另一方面更好地幫助學生提高思想道德素養。各科教師都要嚴格落實本課程大綱中有關德育的任務要求，結合學科自身特點，寓德育于教學過程之中。

（一）充分利用課堂教學的主陣地進行德育管理

課堂是學校教育教學活動的主要場所，是學科教師與學生聯系最為密切的地方。任課老師要利用好上課時機，結合學科特點，讓整個德育過程貫穿于整個課堂教學中，適時施以德育。上課前教師備課既要備教材，深挖教材的思想性，敏銳捕捉其中的德育因素。同時又要備學生，只有當任課教師知道學生當前的動態，才能了解學生在想什么，要做什么。教學過程中，一味埋頭教書而忽略學生成長的老師，是很難取得好的教學效果的。例如，語文這一科目，它本身就有著得天獨厚的德育優勢，古詩文中屈原的上下求索、以死明志，司馬遷的忍辱負重、百折不撓，文天祥，岳飛，秋瑾……中國知識分子的責任感和社會良知，都在警示著一代一代中華兒女，要做一個什么樣的人。語文可以通過一些婉轉的故事、動聽的傳說、優雅的語言，激發學生對美好的追求，提高和培養學生的審美情趣和審美能力，健全學生的人格。所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，就在于此。在不知不覺中，任課教師實現了對學生的德育。

（二）課后輔導中任課教師對學生的德育管理

任課教師并不是上完課就結束，課后德育管理也是任課教師完整教學中不可缺少的環節。教師要依據學生作業的完成情況和質量，結合平時表現，分析他們的心理和思想狀態，對癥下藥，作出正確的引導。課后要多走進學生，成為他們的良師益友。任課教師的思想、道德、語言、儀表、行為舉止等，都會對學生的人格發展有所影響。除了教學能夠影響學生之外，教師對學生的影響還體現在日常生活、課外活動上。學校和班級會經常舉行各種教育活動，如體育比賽、演講比賽、社會實踐等，這些活動正是德育工作的良好載體。科任教師應該充分展示自己的愛好，展示自己的特長，主動給參加演講比賽的同學以及時指導，積極參加班級活動的組建、訓練等工作。所謂“身教勝于言傳”，通過與學生頻繁的溝通，科任教師可以用自己的人格魅力去感染學生、影響學生，從而成為班主任德育工作的有益補充，真正實現和諧德育。

德育工作就像一張鋪開的網，班主任和任課教師組成了這張網上的一個個結點，任何一個結點出了岔子，學校的德育工作都會出現問題。上課教師的參與將大大減輕班主任的負擔，從而一改過去單單依靠班主任支撐全局的狀態，改變單一的德育模式，形成班主任與任課教師協同育人的新局面。如果班主任與任課教師充分合作，相得益彰，共同“傳道授業解惑”，我們的學生定能更加茁壯健康地成長。

參考文獻：

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