淺談智障學生在數學課中運用情境教學的策略

[摘 要] 在數學教學活動中，需要從教育對象出發，精心創設各種情境，這樣才能充分激發智障學生的求知欲望，調動他們的學習積極性和主動性，讓他們學有所獲，習有所得。

[關 鍵 詞] 智障數學；情境教學；特殊教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0102-01

情境教學是特殊教育的重要模式之一，在智障兒童的數學教學中，因為我們的孩子記憶力較差，記憶速度慢，記憶不牢固，且以機械記憶居多，智障兒童的思維以形象思維為主，抽象思維少，難以理解事物的內在聯系。所以在數學課堂教學中，教師要想方設法地創設具體的情境，讓學生在具體的環境中學習知識，可以收到良好的效果。那么，如何在數學課堂教學中適時、有效地創設教學情景，是從事智障數學教學教師研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、創設問題情境，激發智障學生學習數學興趣

問題是思維的動力。設計符合智障學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入問題有關的情境，激發學生對新知識學習的積極性和趣味性。

例如，在“月歷表”一課中，結合實際情況提出了這樣一個問題：“六一”兒童節很快就要到了，學校準備開展慶祝大會，小朋友們高興嗎？”趁著學生正情緒高漲的時候我提出：“六一”節這天是星期幾？今天是星期幾？六月份的星期×有幾天？學生很好奇，嘰嘰喳喳討論一番，發表自己的看法。這時我投影儀顯示當年六月份的月歷表，讓學生想一想能不能從月歷表上找到答案呢？學生帶著強烈的探究欲望，主動參與學習活動，并很快找出答案。這樣的問題情境，既適合智障學生的年齡特點，又自然地將學生帶入了學習活動中。

二、創設生活情境，激發智障學生學習數學的欲望

智障學生學習數學的目的主要是解決生活中的實際問題。從生活中選取一些與教學相關的情境，能使學生產生一種熟悉感、親切感，使學生產生迫切解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中。

例如，在教學“人民幣的認識——人民幣互換”一課時，我創設這樣一個生活情境：昨天，小明借了小紅5元錢買文具。今天，小明帶來一張10元錢要還給小紅，應該怎樣還呢？小明要把10元換成5元的，應該怎樣換呢？通過創設這樣的生活情境，既讓體會到數學來源于生活、生活離不開數學，又激發了學生學好數學的欲望。

三、創設故事情境，激起智障學生的求知欲

學生對故事非常感興趣，百聽不厭，用故事來創設問題的情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。因此，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

如，剛進行除法教學時，我用改編的《西游記》故事引入：“唐僧師徒4人在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。孫悟摘了8個桃子，師傅叫八戒把桃子平均分給4人，八戒不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣的故事情境，激發了學生的求知欲。于是，在學生最佳的心理狀態下進行了新課。

四、創設游戲情境，讓智障學生活起來

愛做游戲是孩子的天性，因此寓數學知識于游戲活動情境中，讓學生在玩中學，學中樂，把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。

如，低年級數學“5的組合”復習課時，我就創設了一個“猜一猜”的游戲情境：我先出示5塊糖，再把糖放進小布袋里，然后從里面拿出2塊糖，然后讓大家猜一猜布袋里還有幾塊糖？（3塊糖，5能分成2和3）。學生回答后，我把布袋里的糖倒出來，讓學生自己判斷對不對。然后，每次分別拿出不同的糖塊，讓學生猜一猜布袋里還有幾塊糖。游戲如此反復做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺學生就掌握了所學內容。

總之，在智障數學教學活動中，我們需要從教育對象出發，精心創設各種情境，這樣才能充分激發孩子們的求知欲望，調動他們的學習積極性和主動性，讓他們學有所獲，習有所得。

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