研究性學習課題在高職化學教學中的設計

[摘 要] 新的教育理念指導學科教學理念的發(fā)展，孕育著新的教學方法，而研究性學習符合新的教育理念，可以促進學科教學的發(fā)展。在高職化學教學中，如何設計研究性學習課題是需要研究的一個問題，就此問題作如下闡述。

[關 鍵 詞] 研究性學習；高職化學教學；教育理念

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0078-01

一、在高職化學教學中融入研究性學習的重要性

在新的教育教學理念下，研究性學習的實施能夠充分調(diào)動學生主動探究問題的學習積極性，不斷培養(yǎng)學生的參與能力，提高“問”的能力。研究性學習一般以問題作為載體，圍繞問題展開，讓學生積極參與進來。學生的學習是開放式學習，可以在課堂上，也可以通過課下各種途徑獲得信息，學生獲取知識的渠道是多元的，形成思維是廣闊的，形成的能力是多方面的，從而促進學生全面發(fā)展。

研究性學習適用于高職教學，高職學生基礎薄、底子差，被動的學習容易使學生對學習失去興趣。當教學圍繞一個有趣的問題展開時，學生便會主動參與，積極思考，暢所欲言，從而提高學生的學習興趣，進而提高課堂的教學質(zhì)量與效果。研究性學習符合新的教育理念，融入高職化學教學是非常必要的。

二、研究性學習課題的設計分類

（一）性質(zhì)挖掘，設計認知型研究性課題

許多化學性質(zhì)具有豐富的內(nèi)涵，作為研究性學習的滲透，可以設計認知型研究課題，讓學生自主參加與發(fā)掘、探索，為學生創(chuàng)設像化學家研究化學問題一樣的“再研究”情景。

研究性課題案例1：在講解元素周期律和元素周期表時，讓學生根據(jù)前一節(jié)所學的具有代表性的堿金屬鹵素的化學性質(zhì)入手，自己制表，把各種元素的化學性質(zhì)列在表中，然后根據(jù)列表所示，能得到哪些結論。通過讓學生自己動手，觀察、總結，得到元素周期律，最后教師進行歸納，這樣的探究形式使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成了自主研究，激發(fā)了學生的學習興趣！

（二）引申拓展，設計探究型研究性課題

針對教材內(nèi)容，把一些知識形成過程的典型材料進一步深化和拓展，設計為探究型研究性課題，引導學生探究，培養(yǎng)學生的探索精神。

研究性課題案例2：在制造物品相關實驗中，在講解水污染時，可讓學生自制凈水器。在講解二氧化碳性質(zhì)時，可讓學生自己制作滅火器。通過動手操作既能了解原理性質(zhì)，又可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)，設計開放型研究性課題

在化學教學中，設計化學開放題就是很好的研究性課題，這樣的案例課題研究，能夠更好地培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)。

研究性課題3：對于化學的顏色變化的問題，“自制酸堿指示劑”?？梢钥紤]酸堿性不同的溶液中會顯示不同的顏色，根據(jù)這一性質(zhì)，可以引入自然界中的許多植物的花朵、莖葉和果實進行實驗，實驗前讓學生動手制備酸堿指示劑，根據(jù)顏色的變化來判斷溶液的酸減性。

這個課題案例較為有趣、具有較強探索性，可以增強學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）相關學科聯(lián)系，設計綜合型研究性課題

化學屬于應用學科，可以理解其是一種解決問題的工具。此學科與其他很多學科都有聯(lián)系，此項課題的研究設計基礎就是通過學科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其與其他學科的聯(lián)系，指導學生研究實踐，讓學生體會到化學不是單一的學科，是和其他學科有聯(lián)系的。在聯(lián)系應用中提高學生的綜合能力，調(diào)動學生學習化學的積極性。

研究性課題4：與語文學科的聯(lián)系。中華民族歷史悠久，有著豐富的文化積淀，許多成語、諺語和古代詩詞中都蘊含著化學知識，在教學中，如果教師引用恰當，不但可以使學生對化學知識熟練掌握，同時可以使化學課變得意趣怏然，在無形中提高學生的文學素養(yǎng)。例如，在講到燃燒的條件時，帶領學生分析“釜底抽薪”這一成語的化學含義，通過恰當?shù)囊?，烘托了上課的學習氣氛，起到了積極的教學效果，同時也提高了學生的文學欣賞水平，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

三、研究性學習課題設計遵循的原則

（一）重點性原則

設計化學研究性課題內(nèi)容必須圍繞高職化學的核心內(nèi)容，達到突出重點、突破難點的目的，從而提高學生學習化學的效果。

（二）價值性原則

設計課題的內(nèi)容必須能對學生的理解能力和創(chuàng)造能力的提高有一定作用，如探索性問題、實際應用問題等。

（三）問題化原則

問題是研究性課題本身的核心所在，通過問題的設置，可以引發(fā)思考，在問題解決過程中，使學生探究，從而實現(xiàn)或找出解決問題的辦法或是方案。

（四）學生為主的原則

新的教學理念下，要以突出學生主體為原則，同樣在研究性課題的設計中也必須要突出這一點。要想突出學生主體，內(nèi)容必須來自與學生緊密聯(lián)系的生活實際，從而讓學生主動參與、主動探究、主動收獲真知，從而加深學生對化學學科課程的理解和熱愛。

（五）互補性原則

研究性學習課題的應用與化學學科本身要互補，幫助學生形成一套完整的化學知識結構。

（六）綜合性原則

課題設計盡可能綜合，可以涉及多個學科的多個相關問題。這樣更能夠讓學生體驗化學的樂趣，對生活中化學知識的應用更加理解。在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。