特殊教育班主任工作應當注重“身教”

[摘 要] 特殊教育工作者面對的是一群智障孩子，在針對這些學生開展班級管理工作的過程中，僅靠言語教育無法很好地實現教育目標。作為一名特殊學校的班主任，我們應當看到“身教”的力量，發(fā)揮榜樣作用，促使學生主動配合班級管理。

[關 鍵 詞] 特殊教育；班主任工作；身教；態(tài)度表情

[中圖分類號] G764 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0054-01

范曄在《后漢書·第五倫傳》當中提到：“以身教者從，以言教者訟。”意思是以自己的模范行動教導百姓，百姓就接受你的教化；若只流于言論，說一套做一套，百姓就不接受你的教化，反而會生出是非。這句名言反映了我國傳統(tǒng)的教育思想，即身教重于言傳，它強調教育要從自身的行動做起。在特殊教育學校，班主任肩負著教育管理智障學生的重要職責，“身教”的意義就更為重要。特殊教育班主任工作想做到“身教”，需要做到以下三個

方面：

一、用態(tài)度表情感染學生

態(tài)度和表情屬于非動作性“身教”，但其所起的作用絕不遜色于動作性“身教”。特殊教育班主任的“態(tài)度”主要有兩方面含義：一是對自身班級管理教育工作的態(tài)度，二是對每一位特殊學生的態(tài)度，對學生的態(tài)度直接影響著班級管理工作的效率。表情是態(tài)度的外在體現，附屬于態(tài)度，與態(tài)度形影不離。特殊教育班主任只有對自身教育管理工作意義保持清醒認識，才能以積極進取的態(tài)度對待工作，以和藹可親的表情對待學生。

智障孩子智力發(fā)展較為緩慢，學習能力和理解能力不如普通學生，在生活學習中更容易出現一些突發(fā)狀況，為班級管理帶來一些困難。但是，如果教師對這些違紀學生板起面孔訓斥，學生一時之間難以接受，不懂得如何調節(jié)自己的情緒。久而久之，甚至會疏遠班主任，躲避班主任，這對提高班級管理質量非常不利。雖然這些學生的智商不如普通學生，但是班主任應當一視同仁，不戴有色眼鏡看人。“沒有愛就沒有教育”，班主任要嚴而不厲，親而不溺，尊重每一位學生，端正工作態(tài)度，用平易近人的態(tài)度表情感染學生，讓學生不僅將班主任當作教師，更當作可以交心的益友。

二、用動作行為激勵學生

特殊學校學生由于身體缺陷以及心智發(fā)展不健全等問題，性格大多比較內向，也比同齡人更為敏感。同樣遇到挫折，普遍學生可能很快就能走出失意的陰影，但是這些特殊學生卻需要更長的時間才能慢慢恢復。班主任針對這些特殊學生進行班級管理工作的過程中，不僅需要通過自己的態(tài)度表情感染學生，還應當用動作行為激勵學生，鼓勵學生盡快走出陰霾，使學生認識到班主任對自己成長的關懷之情，激勵他們由衷地做好某件事情，并由此受到啟發(fā)和教育。

在《校園生活最難忘的一件事》作文的寫作過程中，不少特殊學生都描述了班主任動作行為對自己的深刻影響。有學生這樣在作文中寫道：“最使我難忘的是上次期末考試，我考的實在是太差了，同齡的孩子都嘲笑我是一個傻瓜，我一時忍不住就趴在課桌上哭起來。班主任顏老師看我哭得那么傷心，就走到我的身邊，用手輕輕拍了拍我的肩膀，還遞給我一塊手帕，幫我擦眼淚，鼓勵我不要看輕自己，要繼續(xù)努力……”這個小小的動作給學生帶來巨大慰藉，使學生難以忘記慈母一般的班主任，潛移默化之間影響到學生對班主任的看法，對班級管理工作的看法。班主任必須提高對自身動作行為的認識，有效通過動作行為激勵學生，幫助學生走出困境。

三、用日常細節(jié)影響學生

班主任在日常生活中表現出來的細節(jié)，雖然是“小節(jié)”，但是同樣對特殊學生具有深遠影響。試想：一位班主任教師，上課時隨意將粉筆丟棄在教室地面，如何反過來要求學生注意衛(wèi)生？平時衣服好幾天不換洗，灰頭土臉，如何在學生面前樹立權威良好的職業(yè)形象？自己不看場合隨意吞云吐霧，如何要求學生不要抽煙、愛護身體？上課時漫不經心、讀錯別字，如何要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣？

學生可睹可聞可感的日常細節(jié)，都不是“小節(jié)”。從事特殊教育管理工作的班主任教師，如果對這些不良細節(jié)聽之任之，長此以往，就會讓這些不良小節(jié)的螻蟻洞穿透特殊教育事業(yè)的千里之堤，使班級管理工作毀于一旦。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，公眾場合，班主任要保持衣著得體，著裝大方；上班時間，不得遲到早退，或在學生面前抽煙；私下不要對領導說三道四、無端頂撞，面對學生的熱情問好要面帶微笑、禮貌回應……

班主任是殘障學生在學校里面接觸最多的對象，對這些心智發(fā)展不健全、是非分辨能力較弱的學生而言，班主任一個細小的言行舉止，都可能被學生效仿。班主任應當發(fā)揮日常生活細節(jié)對學生的正面引導作用，從自身做起，從小事做起，增強學生對良好學習生活習慣的認同感，促使班級管理工作品質的提高。

《論語·子路》一章指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這里的“身正”和今天的“身教”有異曲同工之妙。從事特殊教育管理的班主任教師，只有提高自身修養(yǎng)，才能使學生心服口服，提高管理質量。開展特殊教育班級管理工作的過程中，班主任必須加強對榜樣教育的研究，探索出行之有效的管理模式，促進班級管理質量的全面提高。

參考文獻：

謝義足.淺談聾生心理健康教育[J].教師，2013（21）：23.