關于上好一堂解剖學基礎實驗課的研究

[摘 要] 解剖學基礎是醫學主要的基礎學科之一，在實際教學中，通過實驗教學尤為重要，針對課程特點，從備課注意事項到教學具體過程提出建議，以期激發學生的學習興趣，取得較好的學習效果。

[關 鍵 詞] 解剖學基礎；實驗課；備課；教學過程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0030-01

解剖學基礎是研究正常人體的組成、代謝、結構、功能及其發生發展的科學，是醫學主要的基礎學科之一。其特點是可以通過掛圖、模型、實物標本等進行教學。在實際教學中，要想讓學生清楚人體的正常結構，光靠理論是遠遠不夠的，這時必須通過實驗教學、形象教學，讓學生能夠將正常人體和所運用的模具對號入座。因此，如何上好一堂解剖學基礎實驗課顯得尤為重要。就此談一下自己粗淺的認識。

一、備課

（一）備教材

教師對教材的熟悉程度，是決定一堂課成敗的關鍵因素，只有全面把握教材，才能更加深入地去探討研究。但是，對教材的熟練程度，只能夠決定教師的業務水平，并不代表就一定能上好一堂實驗課。因為實驗課教師在講授具體結構的過程中，主要運用的是模具講解，基本脫離教材，這就需要實驗課教師對所要講授的模具非常熟悉。假如對此自己都是一知半解，又如何能將知識有效傳授給學生？那么就算有再好的理論知識也只是空中樓閣，空負一身本領。

（二）備學生

當今教育多元化理論不斷發展、教育思想不斷更新，教師除了要掌握過硬的專業理論和專業技能以外，還要以人為本，加強對學生的深入研究。而我校是一所中等職業學校，其學生大多是初高中后三分之一的學生，甚至有些學生已經參加社會工作放棄學習多年，其基礎差、底子薄，接受知識的能力差，對他們更應做到因材施教。

（三）備教法

結合我校學生實際，在教學過程中，教師應“想方設法”做到深入淺出，將復雜的內容用最淺顯的語言表達出來，引起學生的共鳴。這樣才能激發學生學習的興趣，充分調動學生的積極性。我個人認為，一流的教師要知道如何充分利用有限的教學資源創造無限的精神財富；知道如何去啟發、引導學生，做到“授之以魚，不如授之以漁”。

二、教學過程

（一）學情

上課伊始，教師最好不要立即投入教學活動中，應該注意觀察學生是不是已經進入學習狀態，確保講授的內容行之有效地傳授給學生。

絕大多數學生在剛到實驗樓時，是一種散漫的狀態。這時，教師需要將這種狀態迅速轉變為學習狀態。通常，在時間允許的情況下，我會先給學生一個上課的指令，接著再用一兩分鐘的時間講一個笑話或者做一個小游戲來吸引學生的注意力，當時機恰當時，再順勢導入新課，那么學生也就會自然地進入學習狀態。

（二）興趣

解剖學基礎實驗課和理論課的最大區別在于學生可以通過模型、標本形象記憶，很多學生當面對單純的理論課時，昏昏欲睡，但是對標本確有濃厚的興趣，教師可以利用學生對標本的好奇心來激發學生的求知欲望。

例如，人體有骨206塊，要想讓學生背下來，難度相當大，應當注重啟發引導，將很多骨的形態特點通過口訣的形式表達出來。例如，在講胸骨的時候，根據其形態，通過歌訣“胸骨形似一把劍，上柄中體下刀劍；柄體交界胸骨角，平對二肋是特點”，將胸骨既形象又具體地表達出來，學生也易于接受。同樣，在講肱骨時，左右肱骨形態特點一樣，要想區分左右肱骨存在一定的難度，我讓學生分辨時，很多學生對照課本說：肱骨頭朝向內上方，鷹嘴窩在后面，就能看出左右了。雖然是照本宣科，但也說明學生課前預習了，這時一定要給予充分的肯定，接著我請學生伸出自己的同側上肢，五指由平放改為朝向掌心，并且手指在保持原狀的情況下微微蜷縮手掌，最后跟手里拿的肱骨相對比，學生驚奇地發現自己的肱骨與手里拿著的標本下端是如此地相像。學生均反映，盡管之前已經能分辨了肱骨的左右，卻是死記硬背下來的，這種形態對比記憶法還是第一次知道，真的很有趣、很

直觀。

通過這樣的“理解記憶法”“形象記憶法”，學生很容易記住教學內容，原本難學的知識變得簡單而有趣，學生反映這種記憶方法看上去就好像是在玩文字游戲。

三、教法

由于解剖課的特殊性，需要教師在講授知識的過程中，不要拘泥于某種套路，要開闊思維，多法并用。例如，在講體循環的動脈時，由于體循環的動脈數量多，分支廣泛，如果單純讓學生死記硬背，學生有時會產生厭學的心理。教師可以將整個體循環動脈用歸納總結法，形成一個網絡結構。讓學生對動脈的分支情況一目了然，也有利于學生知識框架結構的建立。

又如，在講到十二對腦神經時，我告訴學生，可以用每條神經的特別字編成口訣來記憶：一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八庭九舌咽，迷副舌下十二全。這樣不但可以養成學生自己動手動腦的習慣，而且學生只要記住口訣便能輕松說出十二對腦神經的名稱。

四、總結

課堂總結對學生來說也至關重要，教師通過總結重、難點，讓本節課的知識重現，讓學生再一次明確學習目標。在加深印象的同時，也可以讓學生檢測出是否有不明白的地方，方便查漏補缺。

整節實驗課結束時，學生輕松愉快地掌握了知識，教師也達成了教學目標。

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