“工學融合”背景下的職業學校現代化專業群建設內容探析

[摘 要] 現代化專業群建設是提升職業學校辦學水平和服務經濟社會發展能力的迫切需要，是適應本地區經濟社會持續快速發展特別是產業結構轉型升級的必然選擇，是促進現代職業教育制度創新、培養大國工匠的堅實保障。

[關 鍵 詞] 現代化專業群；工學融合；人才培養模式

[中圖分類號] G719.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0170-02

一、現代化專業群建設的必要性

2015年以前，江蘇省對職業學校進行了多輪次的專業內涵建設，例如江蘇省重點專業建設、示范專業建設、品牌專業建設、特色專業建設等。這些措施極大地推進了江蘇職業教育的創新發展、科學發展、優質發展，同時也為現代職業教育體系建設打下了扎實的基礎。全省職業學校中等職業教育和五年制高等職業教育的專業都基本達到合標，為進一步提升職業學校辦學水平和服務經濟社會發展能力，為本地區經濟社會持續快速發展特別是產業結構轉型升級相適應，現代化專業群的建設就顯得日益迫切。

二、現代化專業群建設的主要內容

專業群是由一個或多個重點建設專業為核心、由3個及以上專業或專門化方向組成的、專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關、教學資源共享的一個集合。這里解讀為：以一個專業為龍頭、多個專業互為關聯，對當地社會服務能力突出，或技術領域相仿、專業學科基礎相近、專業化方向有所區別的專業組成的集合。這個專業群應該具有“五有”特征：即有核心專業，有共同的課程內容，有共同的師資隊伍，有共同的行業背景，有共同的實驗實訓設施。

根據現代化專業群建設內涵來講，具體的建設內容主要包括以下幾個部分。

（一）專業群的目標定位

首先，先期必須做好專業群的社會調研工作。調研工作內容至少包括下面三項內容：本地區行業及技術發展的現狀與趨勢、本地區人才供需的現狀及對未來技術人才的規格要求、特別是技術崗位對知識及技能的要求。

其次，對上述調研的數據及要求作出實事求是并帶有預見性的科學分析，得出現代化專業群建設的目標定位，根據目標定位得出人才培養的途徑，根據培養的途徑科學合理地進行專業群建設的教學條件、教學設備、師資配備等一系列教學改革與創新。

在現代化專業群調研及目標定位時，要本著“揚優、培新、集群”原則。所謂“揚優”，就是要適應本地區優勢產業需求，規劃好核心專業。所謂“培新”，就是要緊跟本地區新興產業發展，培育開發新專業。所謂“集群”，就是以核心專業為龍頭，建設面向本地區產業現狀需求及今后發展的先進制造業、現代服務業、及社會生態環境等重點領域的專業群。

（二）人才培養模式探索、創新與實踐

要探索、創新并實踐“工學融合”的人才培養模式。職業學校培養的是技能型人才，一定要走“工學融合”的人才培養模式，為此專業群的人才培養目標一定與要與企業需求相一致，理論教學一定要與技能實踐相結合，課堂（或實訓）的教學內容要與企業的工作任務相結合，更重要的是要把企業制度、企業文化滲透到學校的日常管理中去。只有不斷踐行“工學融合”的人才培養模式，才能真正培養出適應企業需求的、對接崗位要求的專業技術人才。

（三）課程體系構建與教學資源建設

要推進“做、學、教合一”教學模式的改革。針對專業群的行業背景、專業課程的授課特點、學生學習的認知規律，本著實用和有效的目的，要大力推進以任務驅動、項目導向為主的“做、學、教合一”的理論與實踐一體化的課堂教學模式。同時，把精品課程建設作為課程改革、優質專業核心課程建設的重要載體，全面規劃精品課程的建設。在課程建設時要著重實現“四個特色”：即“資源特色”：把專業群的通用性教學內容制作成通用性模塊資源，專業課程的差異性內容制作成選用性模塊資源；“教材特色”：開發滿足“工學融合”要求的，與教學計劃同步配套的特色教材；“過程特色”：從課程的開發、課程的教學、課程的標準、課程的評價等各個方面都引入企業專家全程參與，共同建設；“信息化特色”：開發學生自主學習網絡課程平臺、互聯網師生交流平臺。

（四）專業群教學團隊建設

現代化專業群的教學團隊建設主要包含以下內容。

一是專業群的教學團隊人員數量。專業群的教學人數（即專業教師數）與專業群的在校學生數要有一定比例（比如不低于1：27），為保證專業群的教學質量提供必要的“人力資源”基礎。

二是專業群的教學團隊人員結構。實踐“工學融合”的人才培養模式，推進“做、學、教合一”教學模式，專業群要有一支專業知識扎實、工程實踐能力突出的專兼職教師隊伍，專業群教師中要有一定比例（比如不低于10%）的企業工程師、技師或行業專家擔任兼職

教師。

三是專業群的教學團隊人員素質。專業群的教師學歷、職稱、技能等級都要有一定的要求及比例。建議專業群的所有教師學歷都在本科學歷以上，其中研究生學歷占比40%以上；專業群教師高級職稱比例30%以上；具有高級工職業資格證書比例90%以上等。

要實現上述目標，學校要從制度層面進行頂層設計，進行全方位多層次的教師培養。例如通過政策激勵在職教師取得更高學歷、取得高一級職業資格證書，以提升教師個人素質；通過評選教學新秀、教學能手、專業帶頭人、名教師措施，進行骨干教師的培養；通過組建名師工作室、技能大師工作室、優秀教學團隊、科技創新團隊，進行專業群教學團隊建設；通過“訪問工程師”制度，培養專業教師的“雙師”能力；通過學校引進或外聘企業工程師、行業專家擔任專業兼職教師，優化專業群的師資結構等。

（五）教學條件建設

教學條件建設的主要內容是校內外實訓基地建設。要不斷實踐“工學融合”的人才培養模式，必須引企入校、校企聯盟，共同建設校內外生產性實訓基地。若要長期合作，還必須校企共贏。例如，可以通過校企聯盟建立企業技術培訓中心、企業技術服務中心；可以通過“冠名班”為企業訂制專業技術人才等。只有不斷實踐“工學融合”的人才培養模式，并不斷地豐富其內涵特征，才能探索出對接職業崗位群和專業群技術領域，管理科學，運行高效，實現“互聯網+”，集區域技術技能人才培養中心、技能教學研究中心、技術創新推廣中

心和創業孵化中心等于一體的職業學校現代化實訓

基地。

（六）人才培養質量與社會聲譽

主要按照下面四個主要內容進行設計。

一是核心專業及專業群的年招生具有一定的規模學生數和連續招生年限；專業群在本地區相關技術崗位承擔一定規模的社會培訓任務。

二是本專業群的畢業生高比例地（例如80%以上）獲得本專業群相應的高級工以上職業資格證書或相關行業執業資格證書；專業群的學生在各級技能大賽、創新創業大賽、文明風采大賽中取得較好成績。

三是本專業群畢業生對專業的滿意度高、就業的起薪高，就業對口率高、社會滿意度高。

四是本專業群要有社會服務體系和專業示范輻射能力，具體來說要有1個平臺——校企合作平臺；2

個中心——技能培訓中心、技術咨詢服務中心；3個基地——技術技能鑒定基地、技能大賽集訓與競賽基地、創新創業孵化基地。

三、結語

現代化專業群建設是一個長期不斷創新的系統工程，這不僅僅是專業及專業群建設內容的創新，更是學校辦學理念、人才培養模式、課程體系、教學方式等的創新，從而進一步促進現代職業教育制度的創新，為大國工匠的培養奠定堅實的保障。

參考文獻：

[1]孫玉杰.“工學結合”模式的探究與實踐[J].機械職業教育，2009（2）.

[2]周勁松.高等職業院校精品專業內涵建設的著力點[J].職教論壇，2008（1）.