淺析機械制圖教學方法的使用

[摘 要] 機械制圖是一門實踐性強及與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的專業(yè)基礎課。由于技工院校學生基礎較差，又缺乏實際工作經(jīng)驗，所以對學生來說本課程的學習確實存在一定難度。因此，教師應抓住課堂的有效時間，把握知識的連貫性，并運用合理、恰當?shù)慕虒W方法，努力提高教學水平，以提高學生各方面的能力。

[關 鍵 詞] 機械制圖；教學方法；設計意圖

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0142-01

機械制圖是機械類通用工種的一門重要的技術基礎課，具有理論性、實踐性都比較強的特點，是表達設計意圖、交流技術思想、指導生產(chǎn)的重要工具。目前，由于技校學生的素質參差不齊，學習主動性、自覺性不高，這就要求教師首先要熟悉教材及教學內容、分析學生的實際情況，有針對性地選用恰當?shù)慕虒W方法，提高教學效果。通過幾年的教學實踐，總結如下：

一、直觀教學法

直觀教學法就是在教學中使用較直觀的模型、掛圖等教具進行有效教學。例如，在講授三投影體系時，除了使用模板教學外還可以以教室的三面墻為例，地面相當于水平面，黑板面相當于正平面，門面或窗面相當于側平面，學生很容易就能記住三個投影面、三個投影軸及原點的名稱及位置關系。還用鉛筆代表直線，用課本代表平面。在講到讀畫組合體的三視圖時，對一些復雜的組合體，可讓學生用橡皮泥、塑料泡沫、蘿卜、土豆等易切制成形的材料制作模型，圖物對照直到吻合為止。這樣做既可幫助學生讀圖，又可檢驗識圖效果，激發(fā)學生的學習興趣。

二、比較分析法

比較分析法，即運用區(qū)別比較的方法分析教材中相互有聯(lián)系的基本概念及作圖方法。恰當?shù)剡\用比較分析法進行教學，制圖課本中的許多基本概念及許多作圖方法之間都有著不同程度的區(qū)別和聯(lián)系，找出各個基本概念和作圖方法之間的聯(lián)系，學生就能輕而易舉的區(qū)分、理解不同的概念，從而達到鞏固所學知識的教學目標。例如，在講授局部視圖與斜視圖的概念時，由于它們在畫法和標記等方面基本相同，學生只從表面來區(qū)分投影部位是否傾斜，教師要善于引導學生運用比較分析它們在投影上的區(qū)別，局部視圖是向基本投影面投影，而斜視圖是向不平行于任何基本投影面的平面投影。通過兩者的對比，學生就能從本質上對這兩個概念進行區(qū)分。比較分析法教學，使學生容易理解易混淆的、相近的概念及有關視圖的畫法。

三、歸納列表法

歸納列表法，即將一些相互聯(lián)系的內容用歸納法根據(jù)他們的特點列出表來便于學習和記憶。例如，在學完直線對三個投影面的投影時，可歸納列表如下：

再如平面對三個投影面的投影，可列表如下：

四、形象舉例法

形象舉例法就是為了使學生印象深刻而把問題化難為易。如，講授剖視圖概念時，用切西瓜形象比喻剖視圖的形成；剖切位置的選擇，就像切西瓜一樣，有的橫切，有的豎切，有的由中間切，有的切把。選擇恰當?shù)奈恢脼榱吮阌诶L圖，可將機件需表達的部分表達清楚。在講剖視圖的畫法時，可讓學生先畫出一個水杯的主視圖（視圖），然后再引導學生畫出半個水杯的主視圖（少了前半部分，斷面即為剖面），這就是剖視圖，因此學生就很容易理解哪一部分被拿走，取走了哪些輪廓線，哪一部分是剖面，應該畫剖面符號，哪一部分沒剖到但能看到，應畫出輪廓線（虛線）等。通過形象舉例法，把抽象的概念形象化、直觀化，提高了教學效果。

五、任務驅動法

任務驅動法是以任務為驅動，將所授內容設計為具體的多個子任務，學生通過完成一個個子任務，完成教學目標。如，在識讀幾何體表面點的投影及截交線時，給予學生自己動手制作道具的機會，先讓學生用事先準備好的橡皮泥進行自制模型，再通過對橡皮泥的切割，結合點、線投影知識，利用“找點法”取點求出相關投影，找出一定的規(guī)律。緊密銜接前后知識，由淺入深、由簡到繁、化難為易、層層深入，把之前所學的知識點綜合應用到后面的任務中，學生不僅在完成任務的過程中能及時掌握所授內容，而且提高了自己分析問題、解決問題的能力。

在教學中直觀教學、比較分析法、歸納列表法、形象舉例法、任務驅動法方法的合理運用使教學效果有了顯著提高，當然在機械制圖教學過程中不能只局限在運用這幾種方法上，還更應該在教學實踐中不斷地探索和尋求更多的方法，才會收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]錢可強.機械制圖[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007：2-3.

[2]李麗.機械制圖教學方法探討[J].煤炭職業(yè)技術教育，2006（1）：45.