沉浸式漢語教學法在美國社區漢語班文化課的應用

[摘 要] 在美國的第二語言教學過程中，沉浸式漢語教學法應用推廣非常廣泛。作為常用語言學習形式，沉浸式漢語教學法有利于促進學習第二語言。對美國社區漢語班文化課教學存在的問題作出分析，提出沉浸式漢語教學法在美國社區漢語班文化課應用對策，為提升美國社區漢語班文化課教學效率打下良好的基礎。

[關 鍵 詞] 沉浸式漢語教學法；美國；社區漢語班；文化課；問題；對策

[中圖分類號] H195 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0132-01

從近些年的發展來看，沉浸式教學法在美國漢語教學中逐漸推廣，對美國漢語推廣具有至關重要的作用。作為自身較為明顯并且具有非常高實踐價值的第二語言學習模式，沉浸式漢語學習能夠促使學生更加流利、更加自然以及更加熟練地掌握漢語，促使學生能夠在學習漢語中掌握漢語語感。

一、美國社區漢語班文化課教學存在的問題

（一）師資力量存在問題

美國社區漢語班教師大多是英語語言學專業或者是教育學專業教師，往往在就業后直接從事漢語培訓教學，很少有時間和機會來參與漢語培訓。這就使得漢語教師普遍存在著缺乏語言本體知識、漢語專業性不強等問題，一部分教師往往只是帶著學生簡單地認識生詞、造句等，教師自身缺乏足夠語言學知識導致教師無法有效辨別教學重點和教學難點，在漢語操練缺乏針對性，文化課教學也存在著不準確等問題，這就使得教學效果并不是非常理想。

（二）漢語文化課教學存在著問題

美國社區漢語班文化課教學照抄照搬美國課堂教學模式，更加注重培養學生問題解決能力以及想象能力，漢語教學與其他教學并沒有非常大差別。明晰的教學任務、教學方法以及教學大綱使得教學內容更加具有趣味性。但是美國社區漢語班教學并沒有構建非常明確的教學大綱，學校除了讓學習者掌握漢字，對聽、說、讀、寫能力要求非常模糊，教學范疇以及教學順序缺乏明確對策，使得漢語文化課教學需要進一步進行補充。沉浸式漢語教學需要配備專門工作人員制訂教學大綱，但是社區主要是課程承擔項目協調工作，專家大多是接受美國教育背景，缺乏漢語教學經驗。

二、沉浸式漢語教學法在美國漢語班文化課中應用對策

（一）盡可能減少母語或者是媒介語言的負面影響

美國社區漢語文化課的教學過程中，教師可以利用漢語進行交流以及教學，鼓勵學生將漢語語言作為日常用語，將漢語語言貫穿在整個教學過程中，創設漢語語境，盡可能規避母語或者是媒介語言，在漢語學習中盡可能減少使用母語或者是媒介語言，這樣能夠削弱母語語言與媒介語言對漢語教學的干擾，教師可以嘗試不使用母語進行漢語教學，教師利用漢語來進行文化課教學，提升漢語文化課教學有效性。

（二）充分調動學生的多種感官

美國社區漢語文化課教學過程中，教師利用沉浸式教學能夠為學生創設漢語語境，設計多模態式話語教學方式，充分調動學生多種感官進行漢語學習。利用多模態漢語學習能夠吸引學生漢語學習注意力，促使學生掌握漢語應用能力以及問題分析能力，利用實踐性教學活動來促使學生牢固掌握漢語知識，利用多模態漢語學習促使學生能夠實現漢語學習的融合發展，提升美國漢語文化課教學有效性。在漢語文化課教學過程中，漢語教師可以充分利用漢語來實現教師和學生之間有效互動，避免漢語教學局限，促使學生將漢語應用于其他學科中，教師可以利用漢語來引導學生講解，為學生學習提供科學的思路。沉浸式漢語教學有效彌補了傳統機械式漢語教學模式的不足，促使學生在英語語言時主要重視漢語應用以及漢語練習，提升學生漢語文化學習興趣。

（三）注重教師與學生之間的有效互動

沉浸式漢語教學時，教師與學生之間的互動有利于培養學生的話語能力，那么就需要重視意義協商作用，促進教師與學生之間的有效互動，提升美國漢語文化課教學效率。利用漢語進行意義協商，能夠促使學生利用沉浸式學習輸入話語，這樣能夠促使學生重視應用漢語，利用意義協商學習，滿足學生提問請求、理解核查請求以及澄清請求，提升漢語理解輸入有效性，培養學生漢語理解能力以及漢語表達能力，通過教師與學生之間話語互動來加深漢語意義協商應用有效性。實際上，漢語學習是一個逐漸探索的過程，社區漢語教學管理者需要及時發現漢語文化課教學中存在的問題，尊重學生在課堂學習中的主體地位，激發學生漢語學習興趣，發揮學生主觀能動性，提升美國社區漢語文化課教學有效性。

三、結語

美國社區漢語班文化課教學中，漢語教師需要明確自身肩負的重要責任，利用課堂中教師與學生之間的有效互動來培養學生的漢語能力，創設良好的漢語學習環境，鼓勵學生利用漢語進行溝通與交流，充分調動學生多種感官，實現教師與學生之間的有效互動，結合漢語文化內容來創設學習情境，實現教師和學生之間的有效互動，提升社區漢語班文化課程教學的有效性。

參考文獻：

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