角色扮演式情景教學法的要點分析與控制技術

[摘 要] 角色扮演式情景教學方法在提升學生主體學習地位、提高課堂學習效率上具有傳統(tǒng)教學方法無法相比的優(yōu)勢。通過探討該方法的理論基礎和主要特色，給出了執(zhí)行該方法的關鍵程序和執(zhí)行要點，并針對該方法具體使用時的難點做出了探討。

[關 鍵 詞] 角色扮演；情景教學；要點控制

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0130-02

情景教學最初由英國語言教育學家Palmer和Hornby創(chuàng)立，應用于語言教學中。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學要求，達到教學目的的一種方法。即以生動直觀的語言描繪，創(chuàng)設典型的場景，激起學生的學習熱情，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式。而角色扮演（Role-Play）是情景教學方法中的一種常用技巧，起源于心理教育，其主要特點是使得學生在課堂教學環(huán)節(jié)中的主體地位得以回歸。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，角色扮演已經(jīng)成為目前國際上廣泛流行的一種教學模式，被用于許多學科的教學之中。

一、角色扮演式情景教學法的理論基礎與主要特色

行為主義、認知主義和建構主義并稱為“教育中的三個認識論”。建構主義是其高級發(fā)展階段，是角色扮演式情景教學法的重要理論基礎。學習者在情景中與他人交流，把學習情景看成是獲取知識的重要條件，自我控制整個學習過程，進而對知識的理解具有各自的獨特性和多樣性，從而不斷豐富和完善自己的知識和經(jīng)驗來實現(xiàn)自我建構。

與以灌輸為的傳統(tǒng)教學方式相比，角色扮演式情景教學法具有其他教學方法所不具備的特色。

（一）有利于激發(fā)學習興趣

教師采用角色扮演式教學將改變傳統(tǒng)教學中“滿

堂灌”的情形，而且活躍了課堂氣氛，參與角色扮演的學生感同身受，其他沒有參與角色扮演的學生亦獲益匪淺，最為重要的是學生不僅對所學知識有了深入的認識，而且可以獲得一種成就感和滿足感。

（二）有利于提高教學效率

實踐表明：教學方法與個體的學習效率呈正相關

關系。在角色扮演中，學生要綜合運用視覺（看伙伴的表演）、聽覺（聽伙伴的對話）以及實際操作（部分肢體動作），課堂教學的效率提高自然是水到渠成的事情，有文獻表明個體學習效率可達到80%。

（三）有利于學生正確價值觀的形成

角色扮演過程中，學生不僅要掌握書本知識，而且還要逐漸學會關愛生命、關注社會，從而使自己的分析和鑒別能力及人文素養(yǎng)都得到提高。以應急管理教學為例，在應急響應的環(huán)節(jié)中，學生不僅掌握了應急技能，更深刻體會了“安全第一，以人人本”的管理理念，有利于培養(yǎng)其正確的情感和態(tài)度。

（四）有利于實現(xiàn)學生學習主體的轉(zhuǎn)變

“填鴨式”教學中，學生猶如“旁觀者”，并未真正參與到教師的課堂教學活動中。而在角色扮演式情景教學法中，學生通過感知、體驗、實踐與參與等形式，充分展示自己的個性，寓學習于角色扮演之中，學習的積極性、主動性隨之提升，學生成為學習的“主人”而不再是“盛裝知識的容器”，從而實現(xiàn)學生學習主體地位的

轉(zhuǎn)變。

二、角色扮演式情景教學法的教學程序與控制要點

角色扮演模式具有較強的教學程序性，它的實施過程需要遵循如下教學程序。

（一）選定并進入問題情景

不是所有的教學知識點都可以選擇采用角色扮演，在選定情景時，學生對情景的熟悉程度是最重要的要求，越熟悉就越容易進入問題情景。一旦選定后，教師需要通過多種方法和渠道向?qū)W生展示問題情境，如講解真實故事、提供模擬案例等。學生清楚理解問題情境并且產(chǎn)生濃厚的興趣后，是角色扮演式教學的起點，也是整個表演過程能夠取得成功的重要保證。

（二）“演員”的選擇

一般來講，“演員”應具備以下條件：有擔任某一角色的強烈愿望；有一定的表達與表演能力；樂意與別人探討問題；善于接受別人的意見。教師在確定人選時，最重要的是預先征求學生的意見，強行安排可能會使學生感到不自然，不利于抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，從而導致表演失敗。

（三）“腳本”的制訂

學生的創(chuàng)造性發(fā)揮與臨場表現(xiàn)是一把“雙刃劍”。在有限的教學時間里，既要發(fā)揮學生的主觀能動性，又要控制整個環(huán)節(jié)不至于“跑偏”。因此，需要優(yōu)先制訂情景“腳本”。“腳本”的制訂主要包含主要學習目的和相關知識點的串接，使得角色扮演活動在教師整體控制下盡可能發(fā)揮個體的個性。

（四）“觀眾”導向

好的“表演”和觀眾密切相關。在角色扮演的教學組織中，讓不參加表演的學生也進入狀態(tài)，是一項不容忽視的任務。教師要對這部分學生進行有意識的引導，使他們與表演者之間形成積極的互動。只有大家都進入問題情景之中，才能營造出一種活躍的氛圍，獲得真實的體驗，特別是對那些表現(xiàn)不活躍的學生，要想辦法喚起他們的學習熱情，使他們也能投入對問題的探究之中。

（五）現(xiàn)場引導

現(xiàn)場引導是角色扮演式情景教學法成功的關鍵。在明確的教學主線和目標的情況下，對現(xiàn)場的控制能力體現(xiàn)出教師的教學水平。在不影響學生學習積極性的前提下，要控制住整個情景走向趨于既定的腳本，從而到達教學目的。

（六）評估與優(yōu)化

評估是一輪表演結束后教師的點評，由于學生對問題情境的理解不盡相同，持有的價值觀念也不可能完全一樣，所以對角色的行為取向會出現(xiàn)觀點上的差異。這種差異性正是評估的要點，教師要把討論引導到對問題的不同理解上，分析表演的真實性與合理性，而不能只關注表演的舞臺效果和角色的表達方式。評估的目的是為了優(yōu)化，在評估的基礎上，開展第二輪的表演，會直接達到教學目的。

三、角色扮演式情景教學法的主要難點

任何教學模式的實施都會有一定的挑戰(zhàn)性，角色扮演式情景教學法也有應用時的難點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）情景設置要“準”

情景設置的“準”主要體現(xiàn)在兩個層面。一是要準確反映教學知識點和主要教學目標，不可為了追求滿足學生表演的情景而“本末倒置”。二是在滿足教學目的的前提下，盡可能地選擇學生熟悉的、能提升學生參與興趣的情景。若情景設置不當，非但不能調(diào)動學生的積極性，反而會打消他們參加表演的熱情。在實踐教學中，情境太簡單或過于復雜都會使得學生覺得乏味無趣，從而失去角色扮演的興趣。為避免發(fā)生這些情況，教師必須準確把握學生的能力狀況，使所提出的問題情境既有現(xiàn)實的教育意義又符合學生認知與情感的發(fā)展水平。

（二）情景扮演對教學時間要求較高

時間是重要的教學資源，教師在選擇教學方法時必須考慮到這個因素。就角色扮演的教學過程來看，從準備到表演再到討論與總結需要花費較多的課堂教學時間。一個完整的角色扮演周期最少也需要3個課時，這無疑會占用其他教學內(nèi)容的時間，給課程整體安排

帶來困難。

（三）教學評估難度較大

教學評估是對教育方法檢驗的過程，本身就需要時間、資源和方法。實施角色扮演式情景教學的最大難點是對學生學習成果的評價。不同于傳統(tǒng)的課業(yè)評價方法，如課堂測驗、期末考試等，角色扮演式情景教學的考核把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也作為主要的教學目標。這就要求教師要采取平時檢查、課堂觀察、個別談話和典型行為測量等真實性評價方法來考核學生經(jīng)過多次角色扮演所發(fā)生的變化與取得的進步。因此，編制各種科學的評價工具來保證評價結論有較高的效度與信度便成為檢驗這種教學效果所面臨的一個難題。

四、結語

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法相比較，角色扮演式情景教學方法具備提高學習效率、提升學生主體學習

地位等顯著優(yōu)點。本文探討了該方法的理論基礎和主要特色，給出了執(zhí)行該方法的關鍵程序和執(zhí)行要點，并針對該方法具體使用時的難點做出了探討。

參考文獻：

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