三年制高職護理專業“駐點教學”初探

[摘 要] 通過護理專業“駐點教學”人才培養實踐，探索“校企合作、理實一體”的教學模式，形成完善的人才培養方案、教學管理制度、專兼結合的師資隊伍，以提高人才培養質量。當前，各高等職業院校大力推行“校企合作、工學結合、理實一體”的教學模式，努力做好“校”與“企”的合作，“工”與“學”的結合，依靠行業優勢，與企業緊密合作，尋求校企雙贏的有效結合點，實現資源共享，優勢互補。“駐點教學”是醫學類專業“校企合作、工學結合”的一種具體形式，2013級及2014級護理專業學生中改革嘗試了“駐點教學”模式。

[關 鍵 詞] 護理專業；駐點教學；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0126-01

一、研究對象

納入標準：護理專業一年級下學期組織學生自主報名，然后醫院護理專家代表2名、學院骨干教師2名采取面試形式擇優錄取。2013級共有70名學生報名，2014級共有75人報名。經過面試后，2013級駐點班共有學生38名，2014級駐點班共有學生35名。

二、研究方法及過程

1.前期準備：2014年1月～2014年7月，簽訂駐點教學協議。駐點教學班學生選取、教學場所準備、確定師資隊伍、組建教學管理及質量監控隊伍、組建學生管理隊伍。

2.實施階段：2014年9月～2015年4月，2013級學生駐點教學實施。2015年5月～2015年8月后續跟蹤調查、反饋，完善駐點教學人才培養方案、師資隊伍建設、教學管理、學生管理等。2015年9月～2016年4月，2014級學生駐點教學實施。

三、結果

1.構建了“1+1+1”形式的較為完善的駐點教學人才培養

方案。

2.形成了駐點教學核心課程項目化教學案例庫。

3.在泰州市人民醫院護理部設立了駐點教學管理辦公室：護理教研室。

4.形成了駐點教學管理規范匯編。

5.建成了一支由30名臨床護理骨干組成的駐點教學兼職教師隊伍。

6.已培養113名駐點班學生，其中38名已畢業，34名被泰州人民醫院錄用。

四、討論

對學校而言，“駐點教學”滿足了專業改革和建設的需要，同時也可以緩解由于近年來招生規模迅速擴大而造成的師資、實訓設備等校內資源緊張的情況；對醫院而言，“2+1”方式中主要是承擔實踐教學任務，而駐點教學方式中除了實踐教學，還將直接參加理論教學，這對醫護人員來說是壓力，更是動力，備課過程、上課過程就是不斷提高教育教學水平的過程，就是不斷提高專業知識與技能的過程。通過教學實踐，磨煉出一批專業知識扎實、專業技能過硬、教學能力突出的兼職教師，提高了醫院的整體教學水平。醫療、教學、科研是醫院的三個工作重點，并且，三者之間是一種相輔相成、相互促進的關系。教學水平的提高必將促進醫療、科研水平的提高。長此以往，醫院的整體實力必將得到提升。同時，醫院在此過程中，能夠更加便捷地發現并錄用優秀學生，提高護理隊伍人力資源品質。對學生而言，“駐點教學”可讓學生早期接觸臨床，在真實的工作情境中邊學習、邊實踐，工學結合，有助于學生理解所學知識技能與工作的關系，提高學習的主動性和積極性。學習實踐的過程有利于學生對醫院各科室環境布局、文化氛圍，各科室護理團隊、醫療團隊工作方式更加熟悉了解，能有更多的機會與病人溝通交流，加深對護患關系的認識，醫護關系的認識，體會與病人、同事建立友好合作關系的重要性，全方位、多途徑促進職業能力的養成。

因此，駐點教學讓學校、醫院、學生三方受益，是高職護理專業“校企合作、工學結合”之路探索的必然需求，最大限度地調動醫院參與人才培養的主觀能動性，促進學生職業能力養成、提高就業競爭力。

我校通過駐點教學實踐真正實現了學校、醫院、學生的三贏。學校通過“駐點教學”的實施，探索了高職護理專業“校企合作、工學結合”之路，摸索出了一套較為適合醫學護理專業的校企合作人才培養模式，也為醫學其他專業校企合作、工學結合人才培養模式提供了借鑒。教學相長，醫院通過實施駐點教學的過程，提升了醫療護理人員的教育教學能力，實現了三級醫院“臨床、教育、科研”的功能。學生通過“駐點學習”，通過早期接觸臨床，熟悉了醫院的環境，了解了臨床護理工作的真實現狀，在病區內的“耳濡目染”及“力所能及”的實踐鍛煉了操作能力、溝通交流能力等，有效地提升了職業素養，在就業考核及面試以及后續工作中顯示出較強的優勢。專兼教師取長補短，共同完善課程標準，開發教學資源及互相聽評課等的過程中，專業教師的業務能力得到大的提升，兼職教師的教育教學能力得到極大的提升，專兼教師隊伍綜合素質全面提升。

通過兩屆駐點班打下的扎實基礎，形成了較為完善的人才培養方案，較為成熟的駐點教學實施過程，較為完善的駐點教學管理規范，較為優秀的專兼教學團隊等。本年度將在原有駐點教學的基礎上改革實踐“現代學徒制”人才培養，在原有的駐點教學實施方案基礎上，給每一位學生配“師傅”，通過師傅的言傳身教、耳濡目染等進一步穩固專業思想，加強職業素養，提升職業能力。

參考文獻：

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[2]于春水，楊小平，李坤成.教學醫院中醫療、教學和科研協調發展模式的探討[J].首都醫科大學學報（社科版），2007（32）：209.