基于“二次測試法”的高職藥物分析課程教學改革與探索

[摘 要] 基于藥物分析課程，主張對教學模式實施改革，設計兩次考核測試，即二次測試法，通過前后兩次測試引導學生展開“先做體驗—課堂解惑—知識升華”等關聯(lián)性活動，通過對知識點的兩次反復與深化，幫助學生建立了舊知與新知的有效銜接，在自我完成了知識有效遷移的同時，增強學生的自我效能感。

[關 鍵 詞] 二次測試法；藥物分析；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0124-02

一、二次測試法的教學意義

（一）二次測試法的起源

該法是由美國路易斯安那大學的阿爾弗雷德·托瑪（Alfred Toma）教授和羅納德·海蒂（Renald Heady）教授設計的新型測試方法，它在形式上與以往的試題并無二致，而不同的是同一份試題要考兩次。第一次測試后，教師在試卷上只將錯誤之處標明，不加以評論，然后將試卷發(fā)給學生；第二次測試的時間通常只有第一次的一半，將剩下的時間用來討論、評講試題的正確答案。兩次測試的平均得分則是測試得分。

（二）二次測試法的設計依據(jù)

職業(yè)院校的學生學習的積極性普遍不高，自我效能感不足，他們雖渴望獲取新知但自主學習動力不足，需外界環(huán)境施加一定的壓力。同時，將學習方法內(nèi)化為自身學習能力的過程較緩慢，需要不斷反復加強。不僅如此，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于只做一次的測驗，學生即使完成了訂正過程，真正對知識點的掌握并不容樂觀。

教學過程中發(fā)現(xiàn)，施加一定的測試壓力有利于提高學生學習的主動性，但以往的測驗形式會造成學生的厭煩情緒，而“二次測試法”的教學模式不僅能夠激勵學生努力鉆研未弄懂的問題以迎接第二次測試，實現(xiàn)知識的反復鞏固，并且第二次測試成績的普遍提高也在一定程度上增強了學生的自信，改善了學生以往對學習、測試的厭煩心理。

（三）二次測試法的教學效果

職業(yè)院校的學生學習的積極性普遍不高一直是困擾教師教學的原因所在。教學過程中施加一定的測試壓力有利于提高學生學習的主動性。二次測試雖然試題一致或類似，但目的與意義并不相同。

第一次測試重點反饋學生復習舊知，學習自主整合構建知識的能力。對教師而言，能反饋學生課前對舊知的掌握情況，并能根據(jù)實際情況對課堂教學做出適當?shù)膫戎睾驼{(diào)整；對學生而言，通過先做體驗的過程，了解自己的學習情況，有利于課堂進行有針對性的學習，提高學習效率。

第二次測試重點反饋的是學生經(jīng)過課堂學習解惑之后對理論知識的升華和鞏固程度。對教師而言，反饋的是課堂教學目標達成情況，對學生而言，第二次測試成績的普遍提高也在一定程度上增強了學生的自信，提高了自我效能感。

“二次測試法”的教學模式圍繞著“先做體驗—課堂解惑—知識升華”等關聯(lián)性活動，通過適當增加知識反復的過程，降低考核學習要求，增強學生的自我效能感，讓學生體驗進步與成功的喜悅，從而激發(fā)內(nèi)在的學習動力與興趣。

二、基于藥物分析課程的應用示例及教學效果

（一）先做體驗

以藥物分析課程一般雜質(zhì)檢查的知識點為例，談一談二次測試教學模式的應用。由于藥物分析課程知識點與初中化學、無機化學、藥物化學聯(lián)系緊密，根據(jù)課堂將涉及的知識點設計第一次測試題，題目內(nèi)容全部來源舊知，重在回顧。如：（1）下列試劑中，能與Cl-發(fā)生反應的試劑是（考查初中化學知識）A.BaSO4 B.AgNO3 C.HNO3 D.AgCl。（2）下列哪種物質(zhì)在HNO3的酸性條件下不受干擾？（考查初中化學知識）A.CO32- B.PO43-

C.SO32- D.Cl-。（3）為了防止Fe3+水解，可以加入 試劑予以避免（考查無機化學知識）。這部分的設計依據(jù)不僅在于喚起學生對舊知的記憶，為課堂的探究新知做準備與鋪墊，還能夠促使有疑惑的學生努力學習，以順利應對即將到來的第二次測試。從學生的測驗完成情況來看，60%的學生答題情況較好，還有四成學生答題情況一般，需要教師課間與上課時重點關注與引導。

（二）課堂解惑

課堂中將不斷聯(lián)系課前測試探究新知，如根據(jù)“能與Cl-發(fā)生反應的試劑”探究氯化物檢查的顯色劑；根據(jù)“哪種物質(zhì)在HNO3的酸性條件下不受干擾”探究氯化物檢查HNO3反應條件的作用；根據(jù)“為了防止Fe3+水解所加試劑”探究鐵鹽檢查法的反應酸性條件等。課堂上，對答題情況一般的學生，筆者會重點關注，并引導其回答問題，積極思考。在不斷聯(lián)系課前測試的過程中，學生對氯化物、硫酸鹽、鐵鹽檢查的反應試劑與反應條件等知識均得到了解答。課堂上發(fā)現(xiàn)，學生帶著疑惑自主探究的過程，學習效果與思維敏捷度明顯比以往灌輸式教學要高很多，并最終在教師的引導下一一擊破重點與難點，搭建起舊知與新知的思維橋梁，實現(xiàn)了知識的有效遷移。

（三）知識升華

課堂結束之前完成第二次測試，測試題目部分保留第一次測試的內(nèi)容，部分改為涉及一定的新知識，新知內(nèi)容如：（1）對藥物中的氯化物進行檢查時，所用的顯色劑是（ ）A.BaCl2 B.H2S C.AgNO3 D.硫代乙酰胺，E.醋酸鈉。（2）氯化物檢查中加入硝酸的目的是

（ ）A.加速氯化銀的形成。B.加速氧化銀的形成。

C.除去CO32-、SO32-、C2O42-、PO43-的干擾。D.改善氯化銀的均勻度。（3）鐵鹽檢查法中加入鹽酸的作用 。這些內(nèi)容均是聯(lián)系舊知識，結合新知識的有效改編。第二次測試學生的答題速度明顯加快了，正確率也有了較大提高，答題正確比例上升至八成，同時課后作業(yè)的正確率明顯上升。這一現(xiàn)象充分說明學生在第二次測試逐步深化的過程中，成功實現(xiàn)了知識的有效遷移與升華，并在知識反復的過程中學會了舉一反三，逐步將學習方法內(nèi)化為自身的學習能力。

三、二次測試法的使用建議

（一）應用范圍

前文談到的應用示例是針對藥物分析課程的教學，但二次測試法不僅能應用于課堂前后的兩次小測驗，還能應用到月考、期中、期末等大型考試。不僅能應用于職業(yè)院校的專業(yè)課程，還能應用到基礎教育的眾多基礎課程。若某些課程運用舊知遷移的情況較少，則可以先布置課前預習或微課學習，再完成設置較簡單的第一次測試。經(jīng)過課堂的學習探究之后，完成內(nèi)容深化的第二次測試。

（二）防止分數(shù)膨脹

教學過程中發(fā)現(xiàn)，雖然第一次測試后不給學生答案，并且在課堂開始后才分發(fā)測試單，這也在一定程度避免了課前相互交流測試題造成第二次測試反饋評價失效的結果，但仍然發(fā)現(xiàn)，有個別學生存在交流背題的情況，也會發(fā)現(xiàn)兩次測驗題目相同導致的分數(shù)膨脹的情況。針對這一現(xiàn)象，可以盡量設置簡答等需要學生文字描述的題目，避開選擇和判斷，或在第二次測試的題目設置上進行改良，第二次測試考查的基本知識點不變，但具體題目內(nèi)容稍有不同或增加難度給學生自我挑戰(zhàn)的機會，如前文談到的應用示例。

（三）反饋需及時

羅斯（Rose.D）關于“不同反饋的動機作用”實驗證明學習結果的反饋的重要性，而且還說明學習結果的反饋要及時。“二次測試法”的反饋時間要求也是非常及時的，必須是第一次測試之后，未評講之前進行二次測試并反饋。間隔越短，效果越顯著，否則，效果將大大降低或失效。

（四）及時肯定與鼓勵

二次測試能夠得到學生的歡迎很大一部分原因在于測驗成績的提高在一定程度上提高了學生的自信，因此，每次進行二次測試后，要及時反饋成績及表現(xiàn)，使取得進步的學生真正有效得到激勵，才能實現(xiàn)最終

目的。

職業(yè)院校的學生從來就不缺自卑感，他們最缺的是心靈深處積極向上的愿望。什么是最好的教學模式？如果說最好的教育是喚醒，喚醒學生自尊、自信的天性，那么，二次測試的教學模式因時制宜地增加知識反復的過程，因人而異降低學習要求，讓學生體驗進步與成功的喜悅，從而激發(fā)內(nèi)在的動力與興趣，春風化雨，潤物無聲，適合的便是最好的教學模式。

參考文獻：

[1]劉政.“二次測試法”初試[J].安徽教育，2001（3）.

[2]蘇愛群.運用“二次測試法”轉化六年級數(shù)學學困生[J].新課程學習（下旬），2014（12）.