高校傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)方式的探討

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展和教育的改革，傳統(tǒng)的高校傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新的教育發(fā)展的需求，由于傳統(tǒng)的教學(xué)課程以及教學(xué)的技術(shù)都比較落后，跟不上新時代教育發(fā)展的腳步，與新技術(shù)之間存在很大的矛盾，為了適應(yīng)時代教育的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求，就必須加強對高校傳感器與檢測技術(shù)的教學(xué)方式進行改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 傳感器；檢測技術(shù)；教學(xué)方式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0120-02

傳感器與檢測技術(shù)是高校電氣信息類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，同時也是一門實踐課程，能讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行綜合的應(yīng)用，為學(xué)生后面課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承上啟下的作用，也是很多工程類專業(yè)學(xué)生比較喜歡的課程，所以高校傳感器與檢測技術(shù)的教學(xué)是非常重要的。

對當(dāng)前我國高校傳感器與技術(shù)教學(xué)狀況進行研究，就會發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)中存在很大的問題，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，與新技術(shù)之間產(chǎn)生了很大的矛盾；這是一門實踐性的課程，但在高校教學(xué)中卻將其作為一門理論性的課程，理論多于實踐，學(xué)生雖然掌握了理論的知識，但是不會進行實踐操作，這是第二大矛盾，所以，高校傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)的改革刻不容緩。對原有的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進行改革，才能不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前高校傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)的手段比較落后

當(dāng)前高校傳感器與檢測技術(shù)的教學(xué)手段比較落后，在教學(xué)的過程中，教師重理論、輕實踐，在這樣的教學(xué)過程中教師不僅教得很費勁，而且學(xué)生聽得也比較茫然，很多知識學(xué)生不能理解，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不夠高。雖然有些學(xué)校在教學(xué)中也滲入了相關(guān)實踐內(nèi)容，但由于實踐的設(shè)備不全面，學(xué)生不能親身進行操作，在實踐過程中對設(shè)備只能做一個大概的了解，實驗也基本上是對著實驗報告驗收數(shù)據(jù)，教學(xué)的效果甚微，學(xué)生沒有真正的掌握知識，經(jīng)過較長的一段時間之后學(xué)生就會忘記，更別說可以運用到以后的生活中。因此，采用相對落后的教學(xué)手段，即使有相關(guān)的實踐，也很難讓學(xué)生達到理解、掌握相關(guān)知識的效果，更不用說學(xué)以致用。

（二）考核的手段比較落后

當(dāng)前高校傳感器與檢測技術(shù)的考核主要是以考試為主，以作業(yè)的考核為輔，這種考核只重視對學(xué)生理論的考核，沒有對學(xué)生進行實踐性的考核，因此這樣的考核根本不能激發(fā)學(xué)生對傳感器與檢測技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，同時也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相對落后的考核手段，使得學(xué)生對該門課程只能掌握最基本的理論，不能深入理解理論，更別說對相關(guān)知識的運用，實踐能力那就更談不上了。

二、高校傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)改革的措施

為了解決當(dāng)前高校傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)中存在的一些問題，提升教學(xué)的質(zhì)量，教育學(xué)家對此做了大量的研究，并做了一些嘗試，提出了一些有效的解決措施，下面我們就簡單地談?wù)勌嵘咝鞲衅髋c檢測技術(shù)教學(xué)的有效措施。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取互動的教學(xué)模式

任何一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣占據(jù)著很大一部分的主動因素，因此，在高校傳感器與檢測技術(shù)的教學(xué)過程中，首先需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在第一節(jié)課的教中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材，然后結(jié)合日常生活中常見的傳感器使用的具體案例，引入對相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中走入課堂，從而激發(fā)起對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)的過程中可以采取互動的教學(xué)模式。采取互動式的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師，教師采取啟發(fā)式的教授，促使課堂上師生互動。同時，教師在授課前必須要有充分的準(zhǔn)備，所提出的問題一定要能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，只有學(xué)生的思維活躍了，就會主動地向教師提出問題，從而達到師生互動的效果，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）采取多樣化的教學(xué)手段

高校傳感器與檢測技術(shù)的教學(xué)是一門比較復(fù)雜性的課程，實踐性的知識大于理論。所以，教師可以改變自己獨講的這種方式，采用一些直觀演示法教學(xué)或者是運用多媒體的教學(xué)。教師在完成理論知識教學(xué)之后，可以根據(jù)實踐的內(nèi)容，將全班學(xué)生分為多個小組，分組完成傳感器的選擇以及監(jiān)控各功能模塊的構(gòu)建，最后提交設(shè)計方案。教師可以對教學(xué)的內(nèi)容進行精煉，加強師生的互動學(xué)習(xí)，在此過程能增強對學(xué)生綜合性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力，化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的主觀能動性。由于高校傳感器與檢測技術(shù)是一門實踐性較強的課程，因此在教學(xué)過程中，老師可以對常見的傳感器的實物進行收集，然后在課堂上進行傳感器工作的演示，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生對傳感器進行實際的拆解與組裝，從而在實踐中，讓學(xué)生對于傳感器有深刻的認(rèn)識，并且通過親自實踐操作，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于對相關(guān)知識的理解。除此之外，在某高校的傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)過程中，采用了多媒體教學(xué)方式，不僅有效地豐富了教學(xué)的手段，同時可以大大提高教學(xué)效率，達到資源共享的效果。采用多媒體的教學(xué)，可以把傳感器的結(jié)構(gòu)、外形以及應(yīng)用等相關(guān)的知識通過動畫或者是圖片的形式展示給學(xué)生，從而大大加深學(xué)生對傳感器與檢測技術(shù)知識的理解與認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，有助于教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。

（三）組織學(xué)生進行案例的分析

對于實踐性的課程，案例教學(xué)是一種強有力的教學(xué)手段，有助于學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)與鞏固。對工程案例的分析有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時案例分析可以將理論知識與實踐有效結(jié)合，這無疑就將枯燥的課堂生動化，同時還能加深學(xué)生對知識理解以及掌握程度，能有效提升教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重實驗教學(xué)，而且實驗教學(xué)是對所學(xué)知識的一個驗證。如，在每次的實驗之前，學(xué)生可能通過相關(guān)的課件來進行預(yù)習(xí)，并結(jié)合相關(guān)的教材提示，在實驗平臺上通過自己動手操作，來完成傳感器的組裝、調(diào)節(jié)與檢測，在整個的實踐過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)自身知識的欠缺，同時對所發(fā)現(xiàn)的問題進行解決，這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與學(xué)習(xí)興趣，并且提高了學(xué)生的動手能力與解決問題的能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，對學(xué)生的全面綜合素質(zhì)也是提升。

（四）采取開放型的教學(xué)模式

在高校傳感器與檢測技術(shù)的教學(xué)過程中，教師一定要在實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展實訓(xùn)。教師可以創(chuàng)新綜合性的實驗，在課余時間組織學(xué)生進入傳感器實驗室進行實訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生借助實驗室發(fā)揮自己的才能，有助于學(xué)生掌握理論知識。采取開放性的教學(xué)模式，雖然講課的時間相對減少了，但是學(xué)生的實踐多了，在實踐的過程中，學(xué)生可以學(xué)以致用，同時還能提升學(xué)生的設(shè)計能力，加深學(xué)生對測控系統(tǒng)的理解，能夠熟練地掌握知識，教學(xué)效果有了顯著的提升。與此同時，其相應(yīng)的考核方法也有所改變，隨著開放型教學(xué)模式的增加，傳統(tǒng)的閉卷式考核也應(yīng)當(dāng)進行改革，應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的只注重理論應(yīng)試的教學(xué)模式，通過對考核方式的改變，有效地讓學(xué)生把理論與實踐相結(jié)合，從而避免兩者的脫節(jié)現(xiàn)象，也比較符合當(dāng)代綜合性人才培養(yǎng)的要求。

總的來說，高校傳感器與檢測技術(shù)這門課程是一門偏向?qū)嵺`性的課程，在授課的過程中實踐大于理論，但當(dāng)前這門課程的教學(xué)普遍理論大于實踐，所以改革勢在必行。本文重點分析了當(dāng)前我國高校傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)過程中存在的一些問題，并提出一些可行

的解決措施，希望對高校的教師有所幫助，能進一步提升高校傳感器與技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

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