通向盲低年級“直觀數學”的途中

[摘 要] 由于低年級盲生的生理缺陷，使其在教學過程中，需要運用直觀的手段來彌補盲生的視覺缺陷，幫助盲生提高抽象思維能力。探討從實物直觀、教具直觀和語言直觀等方面在低年級數學課堂中的應用，以及在使用這些直觀手段時應遵循的原則，為學生課程目標的完成、拓展學生的思維做好有力的腳手架。

[關 鍵 詞] 直觀；方法；原則；數學；盲低年級

[中圖分類號] G761 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0111-01

目前在我班二年級數學教學中，發現由于盲生視力障礙缺陷，尤其是4個全盲生。再加上年齡比較小，學生知識面比較狹窄，缺乏對事物的全面認識，對數的認識、數位的理解以及空間思維等方面造成了困難。因此在教學中需要使用多種方法和手段，來彌補盲生的缺陷，激發她們學習的興趣。從以下幾方面進行分析：

一、加強盲低年級數學直觀教學效果的方法

（一）實物直觀：以實物為媒介，加深理解，實現感知

盲生通過實物的接觸，可以獲得一定的感性知識，有利于數學思維的建立。我們知道，課堂畢竟不同于生活實際場景，而實物教具的使用就起到了銜接生活與數學的橋梁作用。

如，盲生通過觸摸黑板擦、桌面、書面等表面是長方形的實物而形成長方形的表象，得到長方形的概念，進而掌握它們的特征。通過數小棒、圖形、黃豆等，使學生在不斷的數數中感受數的意義。在這些過程中，盲生經歷了利用實物操作的真實學習體驗，感知了直觀物品到抽象概念的變化過程。再如，在教授長方形周長時，有的全盲生靠想象無法理解周長、面積的定義，我帶領盲生到操場進行實地觀察，讓盲生圍著操場轉上幾圈，說一說哪是長方形操場的長邊，哪是短邊。

（二）教具直觀：合理運用教具，動手操作，啟發思維

解決數學知識的抽象性和學生思維的靈活性之間的矛盾，關鍵是讓學生動手操作。

在運用教具直觀法教學時，我采用教具啟發學生進行思維、感知，運用教具的直觀來幫助理解。如，在講授“平均分”一節時，為了幫助盲生建立除法的概念，我為每個盲生準備了教具：8個蘋果和8個果盤，讓學生做分蘋果的游戲。先讓盲生觸摸蘋果和果盤，把8個蘋果分別放在果盤里，每個盤子里蘋果的數量必須一樣。盲生很順利地完成了，有的分8盤，每盤放1個，有的分2盤，每盤放4個。然后，分組進行每盤放2個、4個、8個幾種不同的分法。在操作過程中，盲生產生了許多新的想法和新的問題，思維非常活躍。當規定他們盤子數量的時候，反過來又該怎么分呢？讓學生討論，并讓一名盲生演示。讓學生體驗平均分配的過程，從而引發思維，理解除法的含義。

（三）語言直觀：概括定義，夯實基礎

在語言直觀的教學方面，由于低年級盲生的語言表達能力較低，往往在概括數學概念、定義時，找不到恰當的數學用語。這就要求教師在引導學生逐個感知客觀事物的時候，注意使用數學語言，為學生概括定義做好準備。加強缺陷補償，放大教學中的語言作用。教師的語言描繪，需要準確規范、語言直觀、通俗

易懂。

在語言的運用中，還要注意富于激勵性、啟發性。在盲校，學生回答問題不太滿意的時候，教師應多用鼓勵的語言，如，“你今天積極的回答問題了，不錯！”“錯了沒關系，再想想！”“回答挺好的，如果再完整點就更好了。”“真沒想到，你回答得這么棒！”等。在數學題目中，關鍵詞語對解題起到關鍵作用。

（四）聲響直觀：動態轉化，調動興趣

采用現代的信息技術設備，可以將靜態變為動態，將無聲變成有聲，從而提高盲生的參與熱情，調動其積極性。聲音和圖畫互相補充，創設良好的情景，學生樂于接受，效果很好。不過，語言直觀一般需要融入其他幾種手段之中，相互結合，才能產生良好的效果。

二、加強盲低年級數學直觀教學效果的原則

（一）學生主體原則

盲校在運用直觀性教學的同時，要把盲生放在認識的主體地位，給低年級盲生提供更多獨立活動的機會，要啟發盲生獨立地探索解題思路，引導盲生獨立去發現，教師可以通過點撥、啟迪、誘導，使盲生掌握和理解知識，從而實現盲生由學會到會學的轉變，培養盲生的自主學習能力。

（二）注重差異原則

在直觀性教學的過程中，還要注意盲生的個體差異，針對不同的盲生，提出不同的要求，讓每個孩子都能在學習的過程中，得到成功的喜悅。由于各方面的原因限制，很多全盲生的動手能力很差，小組合作的主動性不大和效果欠佳，這就需要教師更大的關注。如，在剪軸對稱圖形時，可以讓能力較好的學生嘗試剪不同的圖形，而能力較差的學生折紙時，先找對稱軸，教師在過程中加以指導。

（三）鼓勵為主原則

教師對于盲生的作業評價不能僅僅局限于對錯，而是要多采用鼓勵的語言，起到激勵的作用，讓學生知道自己是可以做到的，也是可以做好的，找到自己的信心，保持樂觀的心態，勇敢地面對每一次挫折。如，要求學生將手中的圓對折，打開，再換個方向對折，再打開，反復折幾次時，我發現有兩三個學生只折了一次，就停在那了，于是我一邊鼓勵他“你折得很好呀，咱們再換個方向，繼續！”一邊手把手地提示他換個方向后對折，并用身體語言鼓勵他，如摸摸頭，拍拍肩等。在我的課堂中，力求讓所有的學生都能動起來。

綜上，在盲校對學生進行數學教學的時候，一定要采用合理的教學方法和手段，注意動手和直觀的運用，讓盲生將抽象的數學知識感性化，同時要多多地鼓勵他們，讓他們不斷建立自己的信心和勇氣，提高學習的興趣和耐心，沖破一層層的困難，提高學習質量！

參考文獻：

[1]趙樹驛.特殊教育課程與教學法[M].北京：華夏出版社，1994.

[2]鄭東陽.探索盲校數學直觀教學資源[J].現代特殊教育，2006.