淺談日語語法教學在口語中的應用

[摘 要] 隨著教育改革的不斷深入，在職校日語教學中，教師利用日語語法教學改變了傳統單一的教學模式，提高了教師的教學效率，保證了日語教學質量，實現了日語教學效果的最大化。滿足當下日語新課標教學要求，就日語語法教學在口語中的應用展開論述。

[關 鍵 詞] 日語語法教學；口語；應用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0097-01

日語是當下較為火熱的教學科目，是學生全面提高語言交際能力的必學語種。為了提高學生的日語口語交流能力，教師利用語法教學提高了學生的日語學習興趣。

一、語法教學的作用

在當下，日語語種在社會生活中越來越被重視。為了提高當下中職學校學生的日語口語和交際能力，增加對日語知識的理解，各個教育機構的教育人員開始利用語法教學，提高了學生的學習成績，增加了學生日語學習的積極性，改變了傳統單一的教學模式，實現了教學效果的最大化。由此可見，日語語法教學的重要性。語法教學是日語學習的基礎，良好的日語語法學習，可以增加學生對日語句子的理解度，利于學生對日語語句成分的理解，利于學生對日語句子進行翻譯，而不是僅僅依靠單詞來理解句子和文章的主題。但站在實際應用角度來說，利用語法來理解句子的成分和單詞的意義具有一定難度，需要學生掌握較好的語法知識。對于日語語法教學來說，在日常教學觀察中，教師想讓學生翻譯日語的文章或者句子，在學生掌握整篇文章單詞前提下，利用掌握的單詞積累度去理解和翻譯句子還是存在一定難題，導致翻譯的句子和文章較為凌亂和瑣碎。剖析其根源來說，是學生對整個文章或者句子的成分沒有掌握好，也就是對于文章和句子的語法沒有掌握好，進而造成對句子和文章無法很好地理解和記憶。要想保證學生具備良好的日語語句和文章的翻譯能力和掌握能力，首先要具備良好的語法知識積累度，掌握語法的結構，進而提高日語學習成績，提高自身的日語口語表達能力，以便在日后學習生活和工作發揮自我的價值。

二、日語語法教學在口語中的應用

（一）在日語口語單詞句子教學積累中，增加語法教學

日語語法教學具有自身的教學優點，在日語口語教學活動中，應用價值較高，具有實際教學意義。對于日語口語教學來說，教師首先要增加學生的單詞積累量和句子積累量，為口語教學奠定堅實的基礎，來提高學生的語言組織能力，具備較高的單詞積累度，進而增加學生的口語交流能力。利用語法教學來進行日語口語教學，首先要把日語口語教學中的單詞和句子緊密結合起來，這也是進行語法教學的關鍵環節。教學可以利用語法教學來增加學生對句子成分的理解，讓學生知道運用什么樣的單詞、什么樣的語法可以組成較為連貫和通順的句子，在組織好通順的日語句子后，學生便可進行下一步的學習，來為口語交流打好基礎。教師在進行這一教學活動時，要注意創建良好的教學環境，因為日語語法教學存在一定的教學難度，要吸引學生的注意力和關注力，難度較大，教師在利用語法教學進行口語教學作業時，要注意增加和學生的教學互動，增加學生和學生之間的互動，構建合理化教學目標，對學生實施因材施教，對日語學習能力較差的學生，增加教學耐心，以實現教學效果最大化，促進學生的全面發展，實現學生的自我價值。

（二）在日語口語交流過程中，利用語法教學，增加學生的理解度

教師在對學生進行完單詞和句子這些較為基礎的日語語法教學作業后，教師要開展第二步教學作業，教師要對學生進行口語交流教學，也就是讓學生說出日語句子和文章，來提高口語交流能力。在這一教學過程中，教師首先要利用聲音資源和多媒體資源進行口語教育，讓學生依據多媒體和聲音資源，讀出正確和標準的日語發音，觀察句子和文章的語法機構，以及句子中單詞的成分。在掌握句子和文章的主旨、了解文章和句子大意后，教師要引導學生對整篇文章和句子進行分析，發現整篇文章教學的語法特點以及語法知識。在學生觀察和分析出語法知識后，教師可以以小組的形式，讓學生進行小組討論，或者在課堂上公開討論，增加學生的語法知識記憶力，提高學生的日語口語交流能力。由此可見，日語語法教學和口語教學的緊密聯系性。其次，為了實現語法口語教學效果最大化，教師在教學過程中，可以讓學生對已經掌握的知識和句子，以及在已經掌握語法知識基礎上自主地構建文章短句，在構建完畢后，教師鼓勵學生讀出這些句子和文章，和學生一起進行討論和分析，發現其語法運用優勢，對組成的語法應用較好的日語文章，教師可以讓不同學生進行朗讀，分角色進行對話。這樣不僅提高了學生的日語口語交流能力，學生也掌握了較好的語法知識，實現了日語教學的最大目標，為學生日后日語學習創建了良好條件。

日語語法教學在口語中的應用，教師首先要增加學生的單詞積累量和句子積累量，為口語教學奠定堅實的基礎，增加單詞積累量，利于學生日語句子和文章的構成，進而增加學生的口語交流能力。其次教師日語口語交流過程中，利用語法教學，增加學生的理解度，實現教學的最大目標，促進學生的全面發展。

參考文獻：

張國娟.情境認知理論在日語口語教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016（2）：112-113.