高職英語教學應注意的幾個問題

[摘 要] 隨著教育改革的不斷改進和完善，國家對高等職業院校教育的改革越來越重視。高職英語作為高等職業院校教學科目的重要組成部分，能夠有效提高學生的語言表達能力、對外交流能力以及個人英語素質水平。搞好高職英語教學，可以為社會培養源源不斷的外語應用型人才。如何完善高職英語教學，并發揮其應有的作用，成為高職英語教學改革發展的關鍵。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；英語教學；問題

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0092-02

高職英語使高等職業院校教學的必修科目之一，在整個高職教育中有著極為重要的地位。雖然國家目前已經開始著力發展高職教育，但是成效并不明顯，關鍵在于高職院校沒有能夠很好地深化教育改革。而深化教育改革最關鍵的部分又是教學，因此，高職英語教學就顯得尤為重要。本文就高職英語教學需要注意的問題作出如下分析。

一、注意重點提高學生的綜合素質

一般來說，高職院校的學生基本是高考失利無法進入普通高等院校而選擇去高職院校就讀的。但由于高等職業院校在人們心中的地位普遍不如普高，耳濡目染學生自然也會存在這樣的想法，導致學生慢慢懶散起來，逐漸喪失了學習的積極性，他們開始覺得上高職院校就是為了混日子，混個文憑就結束了。再加上家里人的失望、老師的冷眼旁觀、同齡人也看不起他們，讓學生越發的失去了自信心。除此之外，學生普遍認為英語是沒有什么用處的，他們覺得以后工作基本不可能出國，根本沒有什么地方會用到英語，這在一定程度上加劇了學生自暴自棄的心理，使英語教學根本沒有辦法很好地開展，教育改革難以深化。

歌德曾經說過：“許多思想是從一定的文化修養上產生出來的，就如同幼芽是長在綠枝上一樣。”教師在高職英語教學中，要重點提高學生的綜合素質，不要片面地注重學生的個人英語素質。教師需要讓學生明白高職教育的重要性，讓其知道高職院校并不是完全的學習職業技能的學校，理論知識也同樣重要，教師教得并不比普通高等院校差，以此來改變學生對高職院校的歧視。另外，教師在英語教學中要多對學生進行鼓勵，若學生測驗成績不好或者英語素質偏低，教師千萬不要對學生放棄，不要延續初中和高中的嚴厲式教學，高等職業院校的學生在這個年齡段心智已經逐漸趨于成熟，教師越是嚴格，學生反而會不屑一顧，最終會導致學生從根本上放棄了學習，因此，教師需要學會用愛來教育學生，逐漸培養學生的自信心和良好的品德，這樣有利于英語教學的有效開展，從而進一步提高學生的綜合素質，并深化高職教育改革。

二、注意創新高職英語教學思想

眾所周知，人們學習英語的最終目的是為了能夠與外國人進行正常交流，方便溝通。高職英語教育改革的目的也是為了培養能夠為社會作出貢獻的應用型英語人才。然而，現階段我國高職英語教學卻逐漸偏離了這一軌道，基本不看重學生的英語應用實踐能力，反而更看重學生的理論知識記憶能力。受傳統英語教學思想的影響，學生以應付考試為最終目的，對英語單詞死記硬背，在書桌上奮筆疾書，基本沒有想過將英語用在實際生活中，甚至有些學生的初衷是為了考取更好的名次來奪得獎學金，這在根本上就和教育的目的相背離，也與高職教育改革的目的相背離，使學生變成了一種機械式的記憶工具，沒有思想可言，更沒有實踐，這樣對學生日后的發展極為不利。

皮薩列夫曾經說過：“思想上的錯誤會引起語言上的錯誤，言論上的錯誤會引起行動上的錯誤。”在高職英語教學中，教師應該首先改變自身的教學思想，打破傳統英語教學思想的枷鎖，創新英語教學思想，以培養學生的英語實踐應用能力為主，為我國培養一批又一批英語應用型人才。理論知識固然重要，但口語才是最實際最有效的。教師需要多增加口語教學的內容，在課堂上多對學生進行口語訓練，亦可設置情景對話，讓學生分組上講臺來相互交流對話。教師可以設置一些獎勵，口語交流被評為最好的可獎勵一些小禮物，口語能力差的小組教師也要給予他們鼓勵和安慰，以提高學生學習英語的積極性，逐漸形成以實踐應用為主的英語教學思想，貫徹落實高職教育改革。

三、注意以學生為主體，創新教學方式

傳統的高職英語教學多以教師為主體，教師在整個教學中占據著主導地位，學生普遍只能被動地接受知識，嚴重缺乏自主學習能力。雖然高職教育改革已經開始了一段時間，但是傳統教學方式在高職院校中根深蒂固，一時間很難徹底改變過去，大部分高職院校仍然把教師當作教學的中心。在高職英語教學中，通常都是教師一個在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下聽著，整個教室就好像是教師一個人的舞臺，一味地講解句型、語法、英語寫作格式，極少和學生進行互動，本來英語學習就是極為枯燥的，這樣一來學生更是喪失了學習英語的興趣，這也就是一些學生在老師講課時經常睡覺的原因。當然也有一部分學生的意志力比較強，整節課都能夠聽教師講下來。這種傳統的單一英語教學方式，根本無法適應現階段高職英語教育。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在高職英語教學中，教師必須以學生為主體，明白自身在教學中的位置，充分發揮自己的輔助作用。真正有效的學習是學生的自主學習，教師的言傳身授固然重要，但是這也是教育普遍存在的弊端，學生根本不能夠很好地理解英語中各種句式、語法的含義，更難以進行實際應用。只有學生自己在學習、實踐、交流互動中才能夠對各種知識點理解得更透徹，培養學生的自主學習能力還能夠為學生的英語實踐應用積累寶貴的經驗，打下堅實的基礎，有利于學生以后的發展，并進一步深化高職英語教學改革，這也是高職英語教學方式未來發展的必然趨勢。

四、要努力建立優秀的師資隊伍

高職院校中建立優秀的師資隊伍是提高高職英語教學成效的重要方式之一。一個學校的整體師資力量是否夠強，在一定程度上能夠決定整個教學效果是否良好。現階段我國高職院校普遍缺乏優秀的英語教師，師資隊伍力量薄弱。由于高職院校本身就容易受到歧視，因此，一些優秀的英語教師寧可去普通高中當英語教師也不愿意去高職院校。除此之外，高職院校的英語教師的個人教學水平和綜合素質普遍參差不齊，研究生學歷的教師少之又少，再加上一些教師的職業道德素養不高，沒有認識到自身的責任和義務，教學中普遍敷衍了事。本身自身教學水平就不高，也不去想著如何提高自身的個人素質，助長了不思進取、好逸惡勞的歪風邪氣，導致高職院校英語教學整體水平下降。

蘇霍姆林斯基曾說過：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”要想進一步深化高職院校改革，提高高職英語教學水平，必須要提高英語教師的綜合素質，建立優秀的師資隊伍。什么樣的教師就能夠教出什么樣的學生，不思進取、懶散的英語教師，教出的學生也是懶惰的；有上進心、積極樂觀的英語教師，學生在潛移默化中也能夠養成有上進心、積極樂觀的學習態度。因此，高職院校首先應該培養內部英語教師的創新精神和個人素質，對教師進行系統的培訓和考核，定期考查教師的教學水平；其次，在引進教師時，要嚴格把關，篩選出具有優秀的個人素質的英語教師；最后，鼓勵教師外出進修，提高自身的教學水平，進修完成后回來向校內教師分享進修學習的經驗內容，讓教師在相互交流中獲得對自身教學有用的東西，并加以利用，為高職院校的發展奠定堅實的師資

基礎。

五、注意對高職英語教材進行創新

傳統的高職院校英語教材內容枯燥乏味，里面大多是篇幅較長的英語文章，而且練習題居多，缺少趣味性，學生對教材根本提不起學習的興趣。要知道，學生學習英語并不是只有教師才能傳授知識，英語教材也是學生學習英語的重要途徑之一。現階段我國高職英語教材缺乏創新，內容老套滯后，缺少新意，編制的目的基本上是為了讓學生應付考試，很少有口語實踐交流的內容。這樣的教材會嚴重制約學生的發散思維，逐漸使學生養成一種固定的思維模式，也許學生對這種語句已經理解了，但是碰到另一種語句就會又不懂了，缺少“舉一反三”的能力，不僅阻礙了學生創新能力的提高，還造成了學生口語交流能力低下，嚴重影響了高職英語教學的發展。

庫法耶夫曾經說過：“書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。”可見教材在學生學習過程中的地位非常重要，這就要求教師對教材進行科學有效的創新，以幫助學生更好地學習英語，推動高職教育改革。首先，對傳統教材，教師應取其精華去其糟粕，吸取能夠延續下去，并且具有一定先進性和發展性的教材內容；其次，融入創新英語教學內容，添加趣味性教學活動模塊，并增加口語交流在教材中的比重；最后，在教材內加入英語生活情景模塊，讓學生積極參與情景對話，所學的語法內容進行充分的應用，增加學生的實踐交流體驗，提高學生英語交流的自信心。另外，教師可以多利用現代教學設備和技術，如多媒體設備、網絡技術，在網上搜索教材資源，增加教材的科學性和時代性。

六、總結

高職英語教學不斷地進行改進和完善對學生未來的發展有著積極的影響。綜上所述，目前我國高職英語教學還存在一些問題，需要學生樹立正確的學習觀念，用積極樂觀的態度去學習英語，同時也需要教師在思想觀念、教學方式和個人素質上不斷地進行創新和提高，并結合生活實際進行教學，共同促進高職英語教學的發展，加快高職院校教育改革的步伐。

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