職業(yè)教育物流管理專業(yè)課程“微課化”課堂教學(xué)改革研究

[關(guān) 鍵 詞] 物流管理專業(yè)；課程“微課化”；改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0082-01

隨著教學(xué)方式在這兩年的不斷更新和嘗試，“微課”作為一種新型的教學(xué)模式開始引起越來越多的重視。本文將以《物流單證實(shí)訓(xùn)》這門課程為研究對象，淺析一下現(xiàn)階段職業(yè)教育物流管理專業(yè)課程“微課化”的現(xiàn)狀、存在的問題和可供整改的措施。

一、職業(yè)教育中“微課”現(xiàn)狀

我國的職業(yè)教育在前幾年提出了項(xiàng)目教學(xué)法，它以某個知識點(diǎn)為核心，跨專業(yè)教學(xué)互動式的教學(xué)方法。但是隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，這種跨專業(yè)的大框架教學(xué)模式受到一種“見微知著，小課堂大教學(xué)”的授課模式的沖擊，這種授課模式就是微課（Micro Learning Resource），微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。但是筆者認(rèn)為“微課”作為一種以單個知識點(diǎn)為核心的教學(xué)方式，時(shí)間短、內(nèi)容少、教學(xué)方式緊湊，應(yīng)該作為項(xiàng)目教學(xué)法最好的支撐方式，將“微課”投入校園網(wǎng)甚至于互聯(lián)網(wǎng)中，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生自主選擇感興趣的知識點(diǎn)，成為一種新的教學(xué)方法。

二、《物流單證實(shí)訓(xùn)》課程現(xiàn)狀

《物流單證實(shí)訓(xùn)》是物流類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要研究物流工作中單證的流轉(zhuǎn)和使用。但是由于物流單證品種繁多，填寫和流轉(zhuǎn)起來既有關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立，這給教師的教學(xué)帶來了巨大的困難。

（一）理論與實(shí)際缺乏銜接

《物流單證實(shí)訓(xùn)》課程在講授的過程中，往往采用的是以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的傳統(tǒng)授課手段。就算是做實(shí)訓(xùn)也只能是以填寫表格為主，但是要演示整個表格的流轉(zhuǎn)過程就相對較難了。這往往造成學(xué)生不能將所學(xué)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，很難讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識與技能同步掌握，從而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）知識點(diǎn)零碎缺乏適用教材

由于《物流單證實(shí)訓(xùn)》是近兩年才作為物流類專業(yè)基礎(chǔ)課納入教學(xué)大綱，因此很多學(xué)校都是采用校編教材作為授課依據(jù)，加上《物流單證實(shí)訓(xùn)》這門課程本身知識點(diǎn)雜且多，每個專業(yè)授課老師選擇的授課知識點(diǎn)不盡相同，使全國物流職業(yè)教育中關(guān)于《物流單證實(shí)訓(xùn)》這門課程的授課標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，使學(xué)生覺得該門課程知識點(diǎn)多而且雜，很難提起興趣。

（三）案例單一不系統(tǒng)

作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，有效案例的選擇顯得尤為重要。但是由于《物流單證實(shí)訓(xùn)》課程的特殊性，很難找到一個案例可以將知識點(diǎn)貫穿始終。現(xiàn)在大部分教師在授課時(shí)采用的都是一個案例一張表的方式，以填寫為目的，忽視了單證的真正意義在于流轉(zhuǎn)。就目前的教材而言，基本沒有出現(xiàn)系統(tǒng)案例。

（四）信息化程度低

很多教師在講授《物流單證實(shí)訓(xùn)》的過程中都愿意采用復(fù)印單張表格邊講邊讓學(xué)生手填的形式完成實(shí)訓(xùn)，這大大降低了實(shí)訓(xùn)本身的意義。沒有聯(lián)動性的單一填寫與《倉儲實(shí)務(wù)》《物流基礎(chǔ)》和《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》等這些課程中的單證教授沒有區(qū)別，無法突出課程的實(shí)用性，使課程的設(shè)置成了專業(yè)課中的雞肋。

三、提高職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)課堂效率的措施

（一）以《物流單證實(shí)訓(xùn)》課程技能為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)系列“微課”資源

對于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生而言，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論對于他們而言是比較痛苦的，與之相比學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)有著很高的學(xué)習(xí)積極性。加上《物流單證實(shí)訓(xùn)》作為職業(yè)院校物流專業(yè)的核心課程，理論知識點(diǎn)多且雜。如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓他們自發(fā)主動地學(xué)習(xí)課程成了授課教師頭痛的問題。因此，筆者認(rèn)為在《物流單證實(shí)訓(xùn)》這門課程中推廣“微課”教學(xué)顯得尤為重要。教師可以將課程分成若干個知識塊，如，制造單證流轉(zhuǎn)、快遞單證流轉(zhuǎn)等。然后利用微課的特點(diǎn)將分解后的知識點(diǎn)一一提取相關(guān)理論和實(shí)訓(xùn)要求，并制作成“微課”。

將“微課”的形式引入課堂可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)模塊化地掌握理論知識，同時(shí)借用多媒體的手段展示很多原始課堂所不能演示的內(nèi)容，如單證的流轉(zhuǎn)過程等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)只能通過課本或者筆記完成，采用“微課”教學(xué)以后，學(xué)生可以自主利用電子設(shè)備隨時(shí)展開復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)工作，大大節(jié)約了課程授課的時(shí)間，提高了課堂利用率。

（二）編寫與“微課”配套的實(shí)訓(xùn)教材

以“微課”為主線，根據(jù)“微課”模塊化的特點(diǎn)，編寫與之配套的課程實(shí)訓(xùn)教材。采用以“任務(wù)為驅(qū)動，項(xiàng)目為導(dǎo)向”的形式，將單個表格的編寫模式轉(zhuǎn)變成為以項(xiàng)目為單位的任務(wù)式編寫方法。每一個經(jīng)過細(xì)化的任務(wù)與一個“微課”相對應(yīng)，形成“微有書依”的理論授課體系。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念

隨著社會對于物流人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法達(dá)到職業(yè)教育對于物流人才的要求，因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，清楚地理解“任務(wù)為驅(qū)動，項(xiàng)目為導(dǎo)向”的含義，理解教材與“微課”之間相互輔助、相互關(guān)聯(lián)、密不可分的關(guān)系。學(xué)校可以通過培訓(xùn)讓老師學(xué)會自己可以制作“微課”，這樣教師可以根據(jù)自身需要制作有效、實(shí)用的“微課”輔助教學(xué)，使“微課”活起來，能用上。學(xué)生對于“微課”的積極性同時(shí)也會反作用于教師，增加教師對于“微課”的積極性，從而推動“微課”在教學(xué)中的普及和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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