新媒體在職業學校教學中的應用探索

[摘 要] 根據《醫用傳感器》課程特點以及教學過程中遇到的問題，將被廣大學生普遍接受的新媒體技術引入教學中，對該課程的教學方法改變進行了一系列的嘗試，收到了較好的效果。

[關 鍵 詞] 醫用傳感器；新媒體；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0079-01

《醫用傳感器》是醫療設備應用技術專業必修的專業基礎課。該課程內容涉及物理、化學、生物學的學科知識，是一門知識面廣，對知識的綜合應用能力要求高的課程。而高職學校的招生對象是初中畢業生。初中階段物理、化學、生物等學科知識的學習非常淺顯，作為《醫用傳感器》課程的學習基礎遠遠不夠，特別是化學、生物學的知識，所以對本專業學生來說，學習《醫用傳感器》課程困難太多，直接導致了學生學習主動性很差。

新媒體對社會生活的各個方面都產生了深遠的影響，在學校中表現為教學方式也發生了翻天覆地的變化，從早幾年的多媒體教學，到近年推廣的翻轉課堂、慕課、微課等教學方法層出不窮。而學生中太多孩子沉浸在網游、網聊中，給學校的學生管理帶來了許多新的難題，所以更有必要引導學生正確使用新媒體，以促進學生學習。

一、新媒體的概念及對學生的影響

新媒體是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態。而今幾乎每個學生都能熟練使用電腦，智能手機更是人手一部，互聯網、微博、微信、QQ成了學生獲取信息、互相交流的常用渠道。目前，新媒體深刻影響著學生的思想觀念，影響著學生的交流方式，影響著學生的學習方式。如何利用新媒體引導學生自主學習，以彌補課堂教學的不足，一直是教學一線教師積極學習探索的課題。

二、新媒體環境下的教學方式的改變

傳統教學模式中，主要以教師為主，與學生面對面交流，學生在有限的時間內，學習教師傳授的知識。目前在職校中，教師積極學習與探索的教學方法主要有以下幾種。

（一）翻轉課堂

即學生課外完成知識的學習，而課堂是教師與學生之間互動的場所，比如答疑，運用所學知識解決問題等。

（二）微課

是針對某個知識點或教學環節的教學活動全過程的視頻，是經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

（三）多媒體教學

多媒體教學可以根據教學需要將文字、聲音、圖形、動畫、影像等資料有機組合起來，可以非常形象直觀地講述清楚過去很難描述的課程內容，而使學生可以更形象地理解和掌握相應教學內容。

三、新媒體在《醫用傳感器》課程中的應用探索

（一）利用微信、QQ完成學生課后習題答疑及討論

醫療設備應用技術專業學生入學后，開設了物理、電工電子等課程，所以對于物理傳感器的學習有一定的基礎。但課時有限，學生僅能了解各類傳感器的工作原理及應用等基礎知識，對于知識拓展、作業習題講解不夠。為激發學生學習興趣，課前可布置關于某傳感器的最新應用、發展水平等問題，學生有目的地上網查資料，或去圖書館收集資料，然后利用QQ或微信上建立學習群上交資料。對于課程中的重難點或作業，教師可將板書配合語音制作成微課，上傳至學習群，供學生課后復習。

（二）開發教學平臺，以翻轉課堂的教學方式，完成生物、化學傳感器等章節的教學

醫療設備應用技術專業學生入校后沒有開設化學、生物等相關課程，而初中學的知識量少，大部分學生已經遺忘，在有限的課堂上從基礎知識講起，很難完成教學任務，效果也極差。為了解決這個難題，嘗試使用“翻轉課堂”的教學方式。教師根據課程需要，將所需知識以PPT、視頻、動畫等形式發送到學校的教學平臺上或者學習群中，安排學生課前學習。

（三）利用網絡，引導學生完成實訓項目的資料收集、設計等學習任務

職業教育對學生動手能力的培養要求較高，以往的傳感器課程實驗，通常是原理驗證性質的，不能滿足醫療設備應用技術專業人才培養的需要，所以在教學中往往會安排些實訓環節。比如，LED條圖顯示壓力計電路的設計。學生拿到任務后需要制訂方案，查閱資料，最后完成制作，這中間許多環節可通過網絡的途徑獲得幫助，比如，查閱資料、方案討論、成果展示等。

另外，通過新媒體輔助教學，要想收到好的效果，必須嚴格執行與學生約定的考核獎勵制度。否則學生的學習熱情會很快消失，以上教學方法只會流于形式。

總之，新媒體的發展，為教學提供了廣闊的教學前景。新媒體在學習中的應用，有利于引導學生正確使用網絡，健康成長；有利于學生自主學習和合作學習環境的形成，能有效地調動學生的主觀能動性。作為教師，不能僅注重自己的專業知識和教學技能的學習，還必須及時補充新知識，應用學生喜聞樂見的新媒體形式，建立與學生之間教與學的新模式，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]王琳.新媒體在教學中的應用研究：以大學數學教學為例[J].哈爾濱金融學院學報，2015（6）.

[2]陳越.試論新媒體的教學技術應用[J].教育技術，2014（1）.