高職媒體資產管理專業課程考試改革研究

[摘 要] “互聯網+”時代，媒體資產管理專業的內涵發生了極大的轉變，如何在考核體系中體現媒體發展的前沿趨勢、有效提升學生的專業認知、突出專業核心技能與職業素養等問題也對媒體資產管理專業的課程考核提出了新的要求。以北京青年政治學院媒體資產管理專業為例，分析了高職媒體資產管理專業課程考核現狀及學生考核認知情況，提出建立以“核心技能”為導向的媒體資產管理專業考核體系，同時完善考試改革的把關環節，將檢驗考核方案的成效落在實處。

[關 鍵 詞] 高職；媒體資產管理；考試改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0044-01

隨著媒介技術的迅速發展，從保存編目到管理應用，媒體資產管理專業的內涵發生了極大的轉變。相應的，如何在考核體系中體現“互聯網+”、大數據時代等媒體發展的前沿趨勢、有效提升學生的專業認知、突出專業核心技能與職業素養等問題也對媒體資產管理專業的課程考核提出了新的要求。

一、媒體資產管理專業課程考核現狀

目前媒體資產管理專業課程類型主要分為理論課、理實一體課、實踐課，其中以理實一體課居多，在考核形式上主要包括閉卷考試、開卷考試、設計、實際操作、上機考試等，其中以實際操作、作品形式提交為主。

二、媒體資產管理專業學生考核認知情況

結合媒體資產管理專業的考核現狀，筆者對媒體資產管理專業的學生進行了專業課程考核認知的問卷調查。根據調查結果可發現目前考核存在的問題主要有：學生對課程考核的促進功能認可度不高；學生普遍對平時成績不夠重視；筆試偏重記憶性考核；學生缺乏學習的主動性；考后缺乏反饋信息等。

三、建立以“核心技能”為導向的媒體資產管理專業考核體系

專業圍繞產業轉，培養企業最需要的人是當前高職院校專業發展的趨勢，課程考核作為專業教學的重要組成部分也應跟上技能型人才的培養目標。媒體資產管理專業致力于培養融媒體時代，有創意、懂技術的專業人才。專業的核心技能主要包括：融媒體策劃營銷能力；數據圖文信息采編制作能力；新媒體音視頻編輯制作能力；新媒體運營能力等。這些核心技能在不同專業課中都有所體現，但側重點不同。因此，在專業課程的考試中也應注重知識與技能相結合，考查學生的職業素養與職業能力，特別是對綜合技能的考查。

（一）理論課：注重職業素養考查。理論課目前原則上要求以筆試形式進行考核，但筆試不代表死記硬背，更不應成為考前突擊復習的“典型”。在題型設置上，名詞解釋與簡答題考查學生對基本知識點、重要理論的掌握，分析題與論述題則注重學生提出原創見解的能力。如，網絡傳播基礎類課程除了基本概念與理論，更重要的是考查學生的傳媒視野、對傳媒前沿現象的關注、對傳媒熱點事件及作品的思考與理解。傳播過程中出現的新情況、新問題都應在教學中予以關注，在考核中予以體現。

（二）理實一體專業課、實踐課：注重多課程聯合考核。多課程聯合考試不是簡單地減少考試數量，相反需要花費更多的時間與精力研究專業課程設置，將分散在不同類別、不同學期開設看似獨立的課程，通過職業綜合能力結合起來。這不僅是教學目標的體現，更是學生在實際工作崗位真實的工作場景再現：一項工作絕非一技之長可以完成，一個崗位更需要的是綜合能力的施展。媒體資產管理專業課程主要分為網絡傳播基礎課程、影視傳播基礎課程、媒體資產采集課程、媒體資產開發課程、媒體資產推廣課程等，學生通過這些課程板塊學習到信息檢索、內容編輯、音視頻制作、媒介經營管理等多種技能后，是否能夠獨立完成一個媒介產品的策劃與運營項目？在此過程中又能否充分發揮策劃能力、文案寫作能力、音視頻信息處理能力、信息數據挖掘能力、新媒體運營能力？這些都應該成為聯合考試設置的出發點。具體考核的內容還需要任課教師在分工明確的基礎上通力合作，力求減少學生的重復性工作，整合時間與精力成本，打磨高質量的精品。

四、完善考試改革的把關環節

考試改革使考試形式趨于多樣化，對教師提出了更高的標準，因此在實施考試改革的同時還需要完善把關環節，確保考試改革的成效。一方面需完善考核方案的審定。在考核方案的制訂過程中，可先由教研室根據課程體系的建構、專業人才培養目標等內容，明確課程考核的整體規劃，考核的具體實施方案則由任課教師在每學期期初提出，經教研室教師集中研討，最終由教研室主任審核完成；另一方面，重視考核結果的分析。考核結束后，教研室可根據教師提供的考試材料，如考核命題內容、考核成績分布、考核作品質量等，組織教師進行總結，及時指出考核中存在的問題，以便教師在新學期的課程準備中做出必要的調整。

參考文獻：

[1]李玲.基于能力與職業素養培養的高職課程考試改革探索[J].高職教育，2011（12）.

[2]李建民.高職教育課程考試及評價方式多樣化改革探析[J].蘭州石化職業技術學院學報，2014（12）.