基于“任務引領型一體化鑒定模式”的“課證融合”課程設計探索與實踐①

[摘 要] 高職“課證融合”教育模式是新型職業教育模式，而深圳的“智能樓宇管理師”職業資格是采用“任務引領型一體化鑒定模式”，結合深圳職業技術學院建筑智能化工程技術專業《樓宇自動化技術》課程，給出了“課證融合”課程與職業資格標準的基礎知識、學時設置、課程教學內容等方面的對接，為其他基于“任務引領型一體化鑒定模式”職業資格的“課證融合”提供了借鑒。

[關 鍵 詞] 鑒定模式；課證融合；課程設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0034-02

高職教育培養的是技能型人才，課程理論知識以“必需、夠用”為原則，不宜過深過多，職業資格標準是崗位能力的體現，“課證通融”就是要在分析職業資格標準的基礎上，對課程的教學內容、課程標準進行設計，將職業資格標準的考核內容與課程的教學內容一一對接，將課程標準與職業資格標準相融合以獲取職業資格證書為目標進行教學。

建筑智能化工程技術專業要求獲得“智能樓宇管理師”職業資格證書，而“智能樓宇管理師”職業資格在深圳市是采用“任務引領型一體化鑒定模式”進行，“一體化”是指工作過程的知識是系統化的，完成工作任務的專業理論和專業技能是一體化的，鑒定采用形成性評價（理論占100%，實操占40%）和終結性評價（實操占60%）兩種方式同時進行，鑒定模式也是一體化的。 因此，在進行“課證融合”教學設計時，先分析職業技能要求與崗位能力，再對應職業資格標準的要求，從課程標準、職業資格鑒定考核點、崗位要求等多方面進行教學計劃的整體設計，確定“課證融合”課程與職業資格標準的基礎知識、學時設置、課程教學內容等方面的對接。

一、課證基礎知識的對接

“智能樓宇管理師”（助理級）職業資格標準對理論基礎知識有明確的要求。具體包括技術基礎知識（基礎電氣識圖、常用電工、電子元器件基礎、電工基礎、模擬電路基礎、數字電路基礎、計算機應用基本知識、安全用電基礎知識等）和專業基礎知識（設備監控技術、安全防范、綜合布線、通信網絡及消防技術等）。在進行人才培養方案設計時，就充分考慮到“課證融合”需要，規劃教學計劃，如下圖所示。在“智能樓宇管理師”（助理級）考證之前，開設前導課程《工程制圖》《電工及電氣測量技術》《應用電子技術》及《電氣控制與PLC》等技術基礎課程，結合前導課程的知識，“智能樓宇管理師”（助理級）職業資格標準的基礎知識理論部分是完全可以對接的，同時為了獲取“智能樓宇管理師”（助理級）職業資格證書，開設《樓宇自動化技術》《樓宇安防技術》《通信網絡與綜合布線》《建筑消防與給排水》四門課以及《智能樓宇專業高級技能實訓》。下面以“智能樓宇管理師”“設備監控模塊”（五大模塊之一）與《樓宇自動化技術》課程為例介紹“課證融合”的融合方法與實踐。

二、學時設置

因深圳人力資源與社會保障局“任務引領型一體化鑒定模式”的“智能樓宇管理師”培訓每次3學時（2.5小時），培訓人員不超過20人，實訓設備人均一套，且配備一位主講教師、一位輔講教師，僅僅設備監控模塊就需要培訓28次（84學時），而且要求學員有相關的理論基礎。針對社會人才，采用一體化鑒定能有效提高學員的技能，提高學員的出勤率，全面提升學員的專項能力。但針對學校學生，沒有相應的理論知識基礎及技能基礎，且教學設備、教師配置均不能滿足“一體化”鑒定的要求，如果完全按照“一體化”鑒定模式操作的話，需要大量的學時，顯然不符合高校教學安排。

針對“智能樓宇管理師”“設備監控”模塊，《樓宇自動化技術》規劃48學時進行理論教學和實訓教學，要求在每個任務實訓之前，必須進行相關理論知識的講解。為完成“智能樓宇管理師”“設備監控”模塊十六個任務的“任務引領型一體化鑒定模式”形成性評價，在學期末安排一周（24學時）的整周實訓，因學生有了一定的理論基礎和技能基礎，實訓起來比較快，基本在20學時內就能做完。

三、課程教學內容的設計

根據“任務引領型一體化訓練模式”的教學改革思路，結合“智能樓宇管理師”職業資格，提出了“課證融合”的教學模式，將課內及整周的實訓任務與“智能樓宇管理師”職業資格過程形成性評價（理論占100%，實操占40%）融合，將課程考試成績采用舉證評估方式與“智能樓宇管理師”職業資格理論考試融合，學生只需要參加“智能樓宇管理師”職業資格終結性評價（實操占60%）即可獲取相應證書。

“智能樓宇管理師”職業資格的“設備監控”模塊形成性評價通過整周（24學時）實訓來完成十六個任務，《樓宇自動化技術》課程作為形成性評價的前導課程，因學時過少（只有48學時），規劃教學內容及實訓任務就成為關鍵。

《樓宇自動化技術》主要任務是完成建筑內各系統的編程、下載及調試。根據系統控制要求和結控制方法難易程度，并根據“智能樓宇管理師”職業資格的“設備監控”模塊職業資格標準的要求，進行任務開發，在開發過程中，主要考慮以下幾點：

（1）學生的知識水平、技能水平及知識結構。

（2）任務的難易程度。

（3）任務的操作流程。

（4）學時數。

基于上述思想，將建筑設備中的各個子系統進行了細分，并對原來知識體系進行解構與重構，開發了九個實訓任務，如下表所示，包含控制器面板操作、CARE軟件基本操作等九個任務。任務設計好后，任務排序是教學設計的重點，目的是能充分調動學生學習的積極性。先安排兩次基礎實訓，再按照從信號類型的遞增、控制方式的遞增由簡單到復雜的順序進行排序，信號類型的遞增是從最簡單的只含有DI的電梯系統，到含AI、DI的供配電系統，再到AI、DI、DO的給水、排水系統，最后是含4種信號的其他系統。控制方式的遞增是指從最簡單的只需要監視不需要控制的系統，到只有一種控制方法的系統，再到兩種控制方法的系統，最后是三種以上控制方法的系統，按照這兩種遞增方式排序，九個任務的順序如下表所示，由于從最簡單的任務開始學習，難度不大，學生基本能理解，能掌握，且大多數任務的訓練流程基本一致，在多次重復流程的任務中再一步步增加難度，學生學起來易上手，易掌握，易有成就感。由于任務設置非常符合學習規律，在確保知識點、技能點掌握的同時，極大地提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

四、實訓操作技能訓練

“智能樓宇管理師”（助理級）職業資格標準在實踐操作技能鑒定中，對技術人員的操作步驟和流程有明確的要求。因此，在課程的實踐操作技能訓練中，嚴格按照國家職業資格標準的調試流程和步驟，培養學生養成規范的操作習慣，完成“智能樓宇管理師”“設備監控”實訓任務。從熟悉系統原理圖、硬件連接、系統編程、下載與調試、測試數據記錄、硬件端口分配、實訓完成時間及熟練程度、安全操作等幾個方面，對學生的實訓操作過程進行評價。

五、“課證融合”教學改革的成效

通過“課證融合”的教學改革與教學實施，取得了不錯的成效，2011年，建筑智能化工程技術專業教師中五人獲得深圳市人力資源與社會保障局頒發的“智能樓宇管理師”考評員證書，有四位專業教師參與國家級及深圳市級“智能樓宇管理師”職業資格理論題庫和實操題庫開發，2010年以來有六百多名學生參加了深圳市人力資源與社會保障局“智能樓宇管理師”（助理級）考試，證書獲取率高達92%。

總之，《樓宇自動化技術》課程的“課證融合”教學實踐表明，將課程的教學內容與相應的職業資格證書國家標準銜接起來，提升了學生的理論知識，加強和規范了學生的技能，提高了學生的崗位實踐能力，突出了高職教育的辦學特色。由于行業企業技術水平的不斷發展和進步，以及職業資格標準制訂的相對滯后，在進行“課程融合”教學改革過程中，要注意對教學內容進行及時調整與更新。

參考文獻：

[1]安平.對高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系構建的思考[J].教育與職業，2014（9）：124-125.

[2]王月芹.課證融通”項目式課程考試改革與探索[J].科技教育，2014（16）.

[3]鄧阿琴.高職院校以證代考課證融通實施途徑探索[J].課程教育研究，2014（10）：232-233.