OBE教育模式下的課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課教學(xué)改革①

[摘 要] 以專業(yè)核心課程為例，將OBE教育理念引入實(shí)踐課教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用“學(xué)習(xí)結(jié)果—教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)體系”的新教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，成果達(dá)成度明顯提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] OBE教育模式；課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0032-02

一、OBE工程教育模式

學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果他們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，他們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行。”有關(guān)OBE的定義很多，從框架角度看，OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。

與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育理念更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，OBE最大的特點(diǎn)是課程中心的改變，把課程內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授知識(shí)為主體的教學(xué)模式。在OBE教育模式下，教師需要事先對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的能力有明確而清晰的認(rèn)識(shí)，以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)模式等，以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這也促進(jìn)教師要注意優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)方法，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

“照明驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)”是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，該課程除了理論課外，還有為期1周的“課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐課。本文以該課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課為例，把OBE教育理念引入實(shí)踐教學(xué)中，探討提高課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

“照明驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)”以開關(guān)電源理論為基礎(chǔ)，要求學(xué)生具有電路及電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，及與照明相關(guān)的光學(xué)專業(yè)知識(shí)，綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往較難掌握其要領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以理論講授為主，然后按案例開展課程設(shè)計(jì)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，難以深入理解相關(guān)原理及設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，只要學(xué)生按例完成作品，教師即根據(jù)作品進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)比較單一。往往出現(xiàn)知識(shí)傳授與教學(xué)結(jié)果相背離的現(xiàn)象，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，學(xué)生按教師安排好的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，未給予足夠的重視。

（2）教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳授為導(dǎo)向，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生關(guān)注對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)未受到應(yīng)有的重視。

（3）教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生按照講授內(nèi)容及安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式單一，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)習(xí)效率有待提高。

由上所述，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課主要以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，對(duì)知識(shí)和技能缺乏深刻理解，常出現(xiàn)“知其然，而不知其所以然”的現(xiàn)象；教學(xué)目標(biāo)以完成教學(xué)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式單一，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)。

為此，按照廈門理工學(xué)院向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展的要求，在課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課中引入OBE教育理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)手段—學(xué)生評(píng)價(jià)”為主線，開展基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課的教學(xué)研究與探索。

三、OBE教育模式下的課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐性課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。為了使教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)踐對(duì)接，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中引入企業(yè)一線總工程師擔(dān)任導(dǎo)師，參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，以提高學(xué)生的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)興趣愛好和專業(yè)基礎(chǔ)組成不同的團(tuán)隊(duì)，在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，完成課程設(shè)計(jì)。教學(xué)模式的構(gòu)建注重以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生通過自主實(shí)踐能夠獲得、掌握什么知識(shí)、技能作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式

每門課程的教學(xué)須與人才培養(yǎng)方案中的核心能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，從而確定各門課程的知識(shí)與能力矩陣表，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)照明驅(qū)動(dòng)電源課程設(shè)計(jì)進(jìn)行課程分析，確定知識(shí)與能力矩陣，明確各知識(shí)點(diǎn)與人才培養(yǎng)方案中學(xué)生核心能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。參見下表。

與學(xué)生核心能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

照明驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程。LED照明、平板顯示產(chǎn)業(yè)為本地的千億產(chǎn)業(yè)鏈，因此，需要大量掌握LED照明驅(qū)動(dòng)電源技術(shù)的工程技術(shù)人才。根據(jù)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的需求，確定照明驅(qū)動(dòng)電源課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是：使學(xué)生深入理解LED照明驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)技能，重點(diǎn)掌握幾種LED照明驅(qū)動(dòng)電路、LED路燈電路的設(shè)計(jì)方法；掌握Altium Designer 09軟件的基本使用方法，熟練掌握電路原理圖和PCB電路圖的設(shè)計(jì)與制作方法。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，以深化對(duì)模擬電子電路、數(shù)字電子電路、單片機(jī)應(yīng)用、照明驅(qū)動(dòng)電源設(shè)計(jì)等課程相關(guān)理論的理解。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱，以及教學(xué)任務(wù)書，并把上表所示的與學(xué)生核心能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系和考核方式寫進(jìn)教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)書，供課程分析與持續(xù)改進(jìn)用。

（二）以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立多元化的評(píng)價(jià)體系

OBE模式中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在課程設(shè)計(jì)類教學(xué)實(shí)踐上主要體現(xiàn)為通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力，該“能力”可表現(xiàn)為知識(shí)的理解與運(yùn)用能力、個(gè)人的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并能解決實(shí)際工程問題。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課結(jié)束后，各個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)須書面報(bào)告、展示作品，并進(jìn)行答辯。考核要求：

（1）書面報(bào)告須闡述獨(dú)立查閱電路設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并提出可行的設(shè)計(jì)方案。

（2）獨(dú)立設(shè)計(jì)LED照明驅(qū)動(dòng)電路、LED路燈電路。

（3）運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)電路原理圖、PCB布線圖等。

（4）工作努力，遵守紀(jì)律，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，按期圓滿完成規(guī)定的

任務(wù)。

（5）報(bào)告簡(jiǎn)明扼要，立論正確，論述充分，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)合理；文字通順，技術(shù)用語準(zhǔn)確，符號(hào)統(tǒng)一，編號(hào)齊全，書寫工整規(guī)范，圖表完備、整潔、正確。

（6）工作中有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)前人工作有一定改進(jìn)或獨(dú)特見解。

導(dǎo)師組根據(jù)各團(tuán)隊(duì)的書面報(bào)告、作品展示、口頭陳述、回答老師問題等，經(jīng)過商議評(píng)定各個(gè)團(tuán)隊(duì)的課程成績(jī)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)每個(gè)成員的分工、貢獻(xiàn)值不同，評(píng)出本團(tuán)隊(duì)成員間的偏差值。每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)?cè)趫F(tuán)隊(duì)成績(jī)的基礎(chǔ)上，加減偏差值后得出。因此，學(xué)生成績(jī)不再由傳統(tǒng)的一份試卷、一份報(bào)告來決定，克服了以偏概全、考核方式單一的局限。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行的課程教學(xué)問卷調(diào)查，進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)同度的測(cè)評(píng)，結(jié)果表明：學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍、主動(dòng)、積極參與，較好體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，協(xié)同完成作品；學(xué)生核心能力2、3、7掌握較好，核心能力4、5尚待加強(qiáng)。今后在課程理論教學(xué)中通過設(shè)置更多的工程案例來幫助學(xué)生提高解決復(fù)雜工程問題的能力。

總之，基于OBE教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生積極參與，協(xié)同合作，對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度高，成績(jī)優(yōu)良率明顯提高，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要是在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的主體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的興趣和積極性；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建為課程設(shè)計(jì)提供了較好的項(xiàng)目背景和選題，新的輔導(dǎo)機(jī)制為教學(xué)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的保障。因而，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，取得了較好的效果。

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