用愛拉近心與心的距離

班主任工作是一項極其重要的工作，它將直接關系到學生成長速度的快慢，成長質量的高低。做好班主任工作，讓每個學生都健康快樂的成長，是我們每個班主任的共同目標。班主任是學生主要的精神關懷者，而不是我們以前認為的單純的班級管理者。學生精神生命層面的關懷已逐漸成為班主任的主要職責。精神關懷主要是關懷學生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展。關懷他們當下的精神狀況和未來的精神發展。關心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業化的必然要求。也是拉近與學生心的距離的有效途徑。

愛心，讓我懂得尊重和欣賞孩子，理解和溝通讓我走進孩子的心扉，不斷挖掘孩子們的閃光點，讓每個孩子都能體驗成功的喜悅，讓每個孩子為自己的成功而感到自豪，但作為班主任僅有 “愛心”、“細心”、“耐心”是不夠的，還要注意工作的技巧。

班主任是一種調動學生情感的工作，對學生要動之以情，情感的引力是相當大的，能使孩子調節自己的行為，只有產生強烈的情感，才能引發相應的行動。所以，愛是教育的基礎，也是動情的基礎。班主任要以誠摯和溫馨的愛，來感動學生，來感染學生，來感化學生。建立師生之情，以師愛引起學生的情感。

不愛學習的周成是老師最頭疼的。為了能夠轉化這個天不怕、地不怕的“惡作劇大王”，我通過家訪，向學生詢問等方式，了解到周成最喜歡足球，這個信息讓足球盲的我欣喜不已。為了拉近與周成之間的距離，我在網上收集了大量的足球賽事信息，記下一些足球明星的檔案。在一次與學生閑聊中，我故意把話題引到足球方面，當聽到我近似專業化的講評時，不理不睬的他突然驚訝地看著我，慢慢地加入我們的談論中來。我便抓住契機，講解足球進門時的角度、力度的科學性，告訴他要踢好足球要有知識、有頭腦才行。在一周的班會總結上，老師、同學們都說周成上課認真了，作業開始作了。為了激勵他，我利用其體育的強勢，任命他為體育委員。信心百倍的他，一學期時間，就轉變成一名認真負責的好學生，期末被評為文明學生。

作為班主任，首先要接納每一個學生，學生出現了問題，如果劈頭蓋臉地當眾吼一頓，一次次苦口婆心地勸說……雖然這一切都是為了學生著想，為了班級著想，雖然這一切都是出于一個“愛”字，但是學生未必真心實意地聽從教誨，反而嫌班主任啰嗦，不通人情。新時期“班主任”這個詞不再是“嚴師出高徒”型所能概括的，也不是含辛茹苦的“保姆”型所能歸納的。班主任既要在“面”上抓緊班級的班風學貌，又要在“點”上細致深入地管好每個學生的思想、學習、生活、情感各方面;既有“和風細雨式”溫文軟語的開導，又有“疾風暴雨式”嚴厲批評;既要培養學生融入班級的情感，又要培養學生獨立自主的能力。做學生工作，要把學生的家庭狀況、個人興趣、愛好等一舉一動盡裝心中。班主任工作既是一門學科也是一門藝術。不懂教育規律，不會分析學生心理特點，不善于用多種方法，難成為一名優秀的班主任。

班主任對學生的態度要誠懇，要誠心實意的對待學生，要一絲不茍地對待學生，要盡職盡責地對待學生。以“心”換“心”，才能做到通過談心到交心的目的，才能做到暢所欲言，才能與學生在情感上溝通。班主任在平時要處處關心學生，愛護學生，在日常生活中，要同學生常接觸，多聊天，學生才樂意向老師倒出心里話，和學生談心時，要誠心誠意，要先交出“心”來，做到推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態度更要誠懇和悅，耐心啟發，用情感來引發學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起。

班主任要帶好班級的學生，首先要處理好與學生的情感關系，師生間有情，才能使學生動情。班主任付出多少愛，學生就會得到多少情。因此，班主任平時要做有心人，要多留意觀察學生的情緒變化，要為自己談心找機會。比如同學擔任了班干部、做了好事、比賽獲獎等等，這時找他談心，說說他還需要努力的方向，最容易激起學生思想的“浪花”，取得學生的共識，談心的效果就會更好。我班有一個男孩，成績不錯，性格開朗，在老師面前的表現一直不錯。但是有一次班上有個同學偶然發現，他竟然要辱罵自己的奶奶，說奶奶做的菜不好吃，是喂豬的，難以下咽。考慮到這個孩子的父母長期在外做生意，對他缺乏管教，奶奶又太溺愛，才會形成這種情況。在一次班干部選舉結束后，他當上了體育委員，高興極了。于是，我馬上召開了班干部會議，我對他們說：“你們現在是班干部了，可不能有不文明的行為啊！無論在校內還是校外，都要做到文明禮貌、尊老愛幼，不但要自己表現出色，更要牢記自己是同學們的榜樣，要處處以身作則，從各方面嚴格要求自己。不然，怎么配當班干部？”我故意停頓了一下，對他說，“你說呢？是不是啊？”大家紛紛點頭說是，我看到他有點不好意思的樣子，知道他已經明白了我的意思了。后來，我家訪中理解到，他確實改變了很多，對長輩有禮貌了，對別人更關心了。所以教師對學生的友愛，其深意體現在教育影響之上。

有一種愛，它永遠占據在你心里最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去呵護它;有一種愛，你可以肆意地索取，卻永遠不需要回報。這一種愛來自溫暖的班級，來自可以避風的港灣，那就是濃濃的親情，這個親情需要班主任去締造，去維護，去經營。溫暖來自陶冶，班主任應選好陶冶的環境和方式，因為陶冶的環境和方式不同，產生的心理影響和效果也不一樣。從客觀環境影響心境的角度而言，應當選擇令人舒暢的環境作為陶冶的地點，這樣可以使雙方的心情輕松愉快。比如，散步早操場的林蔭道上，校園的草坪，會感到氣氛平和自然流暢，話題也多了。可從觀賞景物開始，也可談古論今、中外名人軼事，或談論個人家庭瑣事等，采取“迂回繞取”的方法使對方感知不到你談話的意圖，有道是：隨風潛入夜，潤物細無聲。如你一開始就將學生叫到辦公室等學生比較敏感的地方或在大庭廣眾之下說教，必然會引起學生的緊張而起反感。達不到任何效果。班主任要善于運用這一規律，使要進行的思想工作在無言中而潛移默化，在活動中得到師愛的溫暖。從學生的集體活動中，受到團結友愛的陶冶;在公益活動中，受到體會，得到助人為樂的情感;在文藝活動中，體會到歡樂與美感;在社會活動中，體會到人格的尊嚴……從這些方面來實現感情上的溝通，心理上的滿足，身心感到溫暖。

所謂親其師，才信其道。現代中學生更希望自己的班主任是個多面手，因此優秀班主任應認真上好自己的專業課，向學生全面深刻地傳授專業知識，并展示自己的基本功。被時代淘汰的老師，必定也是要被學生拋棄。現代教育呼喚班主任自主專業化的成長，班主任在加強班級管理的同時，應加強自身專業化學習，新時期的班主任不僅要成為班主任管理工作的實踐操作者，同時也是班級管理工作的研究者，在工作中把實踐與研究有機地統一起來，成為新時期呼喚的集“愛心”與“智慧”于一身的創新型班主任。

總之，學生處于身心發展成長期，作為班主任不僅要看到表現好的一面，也要看到在他們背面的表現。要從內心去關心他們，用心來溝通，用自己的心靈去感受教育對象的心靈，用自己的心智去開啟學生的心智，把握與學生間情感發展狀況，發揮師生間情感的積極效應，使每個學生都擁有平等的愛，用情來溫暖，幫助他們改正身上的不足之處，從而使他們在美麗的陽光下健康成長。為學生支撐起一片藍天，給他們留下自由翱翔的空間！