淺議美國與中國運用美育促進幼兒心理健康發(fā)展對比分析——以廣西區(qū)直機關第三幼兒園龍源分園為例總結的教育方法

【摘要】：通過分別了解美國和中國如何運用美育促進幼兒心理健康發(fā)展現(xiàn)狀，進行討論其運用美育促進幼兒心理健康發(fā)展對比分析與反思。并通過總結和實踐得到了運用美育促進幼兒心理健康發(fā)展的教育方法。

【關鍵詞】：美育;幼兒心理健康

前言 當今社會許多國家正在進行新一輪的基礎教育課程改革，其基本目的是為了適應21世紀文化、經濟和科技的發(fā)展，使本國國民素質保持與時代發(fā)展要求相協(xié)調，使自己的國家保持競爭優(yōu)勢或趕超世界先進水平，進一步改善國民的精神生活和物質生活質量。幼兒教育的發(fā)展決定著國家的未來，因此幼兒心理健康發(fā)展越來越得到國家的重視。

一、美國如何運用美育促進幼兒心理健康發(fā)展現(xiàn)狀

在美國運用美育影響和了解幼兒心理發(fā)展已經比較系統(tǒng)美國最早的藝術治療專家凱西·馬特考爾蒂（Claire A.Malchiodi）（2016）著《兒童繪畫與心理治療—解讀兒童畫》詳細記載了如何通過兒童繪畫了解幼兒心理并治療，提出繪畫過程和繪畫內容都是兒童表達思想和情感的工具的觀點。Claire Golomb（2016） 著《兒童繪畫心理學-兒童創(chuàng)造的圖畫世界》0-6歲兒童繪畫特點與兒童心理成長的密切聯(lián)系等。這說明美國的運用美育在幼兒心理健康發(fā)展方面已經擁有一定成績，但大多只提到運用美育了解幼兒心理健康現(xiàn)狀，并通過此狀況進行治療。而跟中國提出的運用美育完善幼兒人格具有一定區(qū)別。

二、中國如何運用美育促進幼兒心理健康發(fā)展現(xiàn)狀

在中國通過美育影響幼兒心理健康發(fā)展由中國教育部制定的（2001）在《幼兒園教育指導綱要》中已經有了明確要求，并提出了美育是藝術的主要表現(xiàn)途徑，應發(fā)揮其情感功能，促進幼兒健全人格的形成。根據(jù)這一指導思想很多美術教育工作者，研究者也提出了許多好的見解和方法，例如楊景芝教授（2004）撰寫的《兒童繪畫心理與教育》中，就通過很多教學案例和教學方法來更好地培養(yǎng)幼兒的認知和對美的鑒賞能力等一系列對幼兒心理健康成長有幫助論述。除了這些老一輩的幼兒教育專家，近些年的幼兒教育方面也出現(xiàn)了很多優(yōu)質期刊，例如：《學前教育研究》就是其中比較有代表性的一個。里面有很多年輕教師提出的美育對幼兒心理健康成長的內容為人格健全的培養(yǎng)起到了重要作用。由此可見美育對幼兒心理健康的影響已經成為眾多美術工作者重視的問題。雖然中國幼兒美育已經擁有較大提高和發(fā)展但還遠不是世界發(fā)展水平最高的國家，在幼兒美育研究方面美育工作者們還有很長的路要走。

三、美國與中國運用美育促進幼兒心理健康發(fā)展對比分析與反思

美國幼兒美術強調了美術在幼兒成長中的重要作用，并已經把幼兒繪使用在特殊兒童心理治療當中，并擁有一批較為出色的藝術治療專家。中國美育在幼兒成長的作用上還在一個初級階段，但在眾多書籍當中已經初露鋒芒，并得到國家的支持和認可在國家教育部出版的《幼兒園指導綱要》中也擁有了相關規(guī)定。也擁有了像楊景芝這樣優(yōu)秀的幼兒教育專家。既然情緒情感能夠表達人的情感反應人的心理那么它是否能夠影響幼兒的成長發(fā)育那。我想答案應該是肯定的，如若不然國家教育部就不會在《幼兒園指導綱要》中強調藝術的情感功能，提出藝術有助于促進幼兒健全人格的形成這一觀點。那么我們應該如何運用美育促進幼兒心理健康發(fā)展那？

四、通過總結和實踐所得到的運用美育促進幼兒心理健康發(fā)展的教育方法

3歲是幼兒剛剛離開父母的懷抱獨自面對學校的時期，對于一個幼小的生命來說他要有一些簡單的自理能力、處事能力和交往能力等。面對陌生的環(huán)境孩子需要從生活和學習兩方面開始適應。有些幼兒還不太會說話無法把需要反饋給教師;有些孩子聽不懂老師的話到處亂跑;還有的孩子不懂得自理把教師弄的焦頭爛額。然而這些生活上的問題隨著時間會讓幼兒與教師產生默契從而一一解決。最難的就是讓那些懵懵懂懂的幼兒開始枯燥的書寫學習。如果教師用大人的威嚴訓斥幼兒或用不正當?shù)姆椒ㄒ笥變褐粫碌闷浞词褂變簭男【蛥捑雽W習覺得學習是痛苦而壓抑的對學習失去興趣。3歲的幼兒根本不明白學習能改變命運的大道理，他們只會去做自己感興趣的事情。所以教師就要各顯神通，用3歲幼兒能達到的方法把枯燥的學習變成一種游戲。中國多數(shù)3歲以前的幼兒在進入幼兒園之前都是由爺爺奶奶看管沒有受過系統(tǒng)訓練。對于幼兒和教師來說讓孩子懂得如何按照規(guī)定書寫是一件很難的事情，因為孩子之前沒有寫過，他不知道如何寫，怎樣寫才是正確的。萬事開頭難，教授幼兒書寫的第一步就是讓幼兒擁有格的意識。通過長期在廣西區(qū)直機關第三幼兒園龍源分園進行教學實踐，筆者總結出一套切實可行的教學方法：（1）在算草本中間畫一條線把一頁紙分成兩部分。（2）讓幼兒用蠟筆在這兩部分分別畫出一個蘋果（用蠟筆是因為幼兒手部肌肉還不是很靈活用較粗的蠟筆對于幼兒來說更好掌握且蠟筆有顏色幼兒用起來會比鉛筆感興趣）說是畫蘋果初期幼兒畫的通常都不夠形象，但只要他能在一頁紙的兩個區(qū)域分別畫出一個形象類似蘋果，我們就認定幼兒已經擁有了一定格的意識。（3）增加格數(shù)把之前的一頁兩格增加到四格、八格提高幼兒能在更小的格里表現(xiàn)形象的能力。還可以畫柿子、鴨梨、小鴨子、小貓頭、小狗頭、小房子、小飛機等。最后孩子有了格的意識可以把這些形象的物品或動物或水果遷移到數(shù)字或拼音上了。有了這種格的意識幼兒就知道無論是數(shù)字、文字都需要在格里書寫了。我在幼兒園里抽取了50名3歲幼兒進行試驗，25名幼兒運用繪畫逐步培養(yǎng)格的意識只需要一個月，這些3歲的的孩子就能在正常的田字格里書寫數(shù)字了，而運用傳統(tǒng)的方法直接在田字格里書寫或教師點點兒讓幼兒描的方法幼兒則需要一年時間才知道不把數(shù)字寫在格外。所以通過美育引導幼兒開始擁有格的意識不但大大提高幼兒的學習效率，更增強了幼兒的自信，培養(yǎng)了幼兒的學習興趣，為今后的學習打下堅實的基礎。美育不但能使提高幼兒的學習能力了更能促進幼兒心里的健康發(fā)展。美術教育可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力和鍛煉手部小肌肉群的力度等，這些都是幼兒學習的基礎，所以美術學習是必不可少的。

參考文獻：

[1]中國教育部.《幼兒園教育指導綱要》[M].北京師范大學出版社 2001.11

[2]Claire Golomb. 《兒童繪畫心理學—兒童創(chuàng)造的圖畫世界》[M].中國輕工業(yè)出版社，2016，6

[3]芭巴拉·荷伯豪斯.《兒童早期藝術創(chuàng)造性教育》[M]. 廣西美術出版社 2009.12

[4]Claire A.Malchiodi《兒童繪畫與心理治療—解讀兒童畫》[M].中國輕工業(yè)出版社，2016，6

[5]楊景芝.《兒童繪畫心理與教育》[M].中國地質大學出版社2004，1

[6]楊景芝.《美術教育與人類發(fā)展》[M].人民美術出版社，2012，2