對在語文課中使用多媒體的一點反思

【摘要】：運用多媒體教學(xué)具有鮮明的教學(xué)特點，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，這種新型課堂教學(xué)模式，正被越來越多的學(xué)校和教師推崇。語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課堂應(yīng)更注重學(xué)生的思維與能力的培養(yǎng)，多媒體只是為了使教師的“教”變得更加容易，教師仍不能忽視自己在教學(xué)過程中“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，仍應(yīng)該通過自己的語言、動作和板書等內(nèi)容加強和學(xué)生之間的交流和溝通，仍應(yīng)該及時反饋授課信息，做到不斷提問學(xué)生，對學(xué)生的問題能夠及時答疑解惑，那種認(rèn)為只要使用了多媒體教學(xué)，學(xué)生就可以自行掌握知識的想法是不正確的，多媒體只是一種輔助手段。

【關(guān)鍵詞】：多媒體;情境營造;情感滲透;思維創(chuàng)新;教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步走入課堂，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以將音頻、視頻、圖片、動畫等信息生動、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，營造出新鮮活潑的課堂氣氛，容易吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。運用多媒體教學(xué)具有鮮明的教學(xué)特點，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，這種新型課堂教學(xué)模式，正被越來越多的學(xué)校和教師推崇。

本人所在的學(xué)校從2005年創(chuàng)校起就大力推行多媒體教學(xué)，這一舉措的推行很快就展示出了巨大的優(yōu)勢：市教科所組織的期末統(tǒng)一測試中我校各學(xué)科的平均分、及格率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)在全市遙遙領(lǐng)先。高考也連續(xù)創(chuàng)佳績，2009年學(xué)生黃元祥奪得百色市文科狀元;2010年學(xué)生班韜澤奪得百色市理科狀元，考取清華大學(xué);2011年學(xué)生黃云飛奪得百色市文科狀元，考取復(fù)旦大學(xué)，韋子豪奪得百色市理科狀元，考取清華大學(xué)，覃小雅考取北京大學(xué)。在巨大的成績面前，許多老師，尤其是語文教師，對多媒體教學(xué)陷入了癡迷，“迷信”的誤區(qū)，把多媒體教學(xué)視為提高教學(xué)質(zhì)量的唯一手段。一些語文教師認(rèn)為，只要在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，就可以吸引學(xué)生，于是把多媒體教學(xué)視為提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥，他們每節(jié)課必定使用多媒體，而不顧語文學(xué)科特點和課堂教學(xué)內(nèi)容的實際需要，有將這種教學(xué)手段濫使亂用的趨勢。他們在課前花費大量的時間制作課件，注重聲、光、色的精美，忽視了課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備。在課堂上只充當(dāng)“放映員”的角色，忽視了跟學(xué)生的互動，完全弱化了教師的主導(dǎo)地位，更弱化了學(xué)生的主體地位，使課堂成為了單純的放映廳，只不過是將“滿堂灌”由“人灌”變?yōu)椤皺C灌”而已。在高三一輪復(fù)習(xí)中，個別教師花費大量精力收集專家講座，上課就放給學(xué)生看，視頻代替了教學(xué)，學(xué)生看一節(jié)兩節(jié)新鮮，再放幾節(jié)課就直打瞌睡，他們抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”，真正的課堂知識的學(xué)習(xí)缺失了，這樣做浪費了時間，效率也不見得提高，恐怕還會下滑。

上述種種狀況，引起了我對多媒體教學(xué)的思考：多媒體教學(xué)究竟應(yīng)該在語文教學(xué)中處于什么位置？它能否完全取代傳統(tǒng)教學(xué)？今后到底應(yīng)該如何在課堂上使用多媒體及教學(xué)？以下是本人一點淺顯的感悟：

一.首先，語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課堂應(yīng)更注重學(xué)生的思維與能力的培養(yǎng)，多媒體只是一種輔助手段。

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，語文應(yīng)是這樣的一門課程：發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。語文課是一門藝術(shù)學(xué)科。她的美，蘊藏在課文的字里行間;她的美，蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中;她的美，蘊藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。多媒體的直觀展示總是把最真實的事物展現(xiàn)在你的面前，使學(xué)生的思緒無法得到放飛。

高中語文第二冊第四單元的《說木葉》和《咬文嚼字》是兩篇經(jīng)典的課文。在《說木葉》時，為了讓學(xué)生更快的體會到“落葉”、“木葉”與“落木”的區(qū)別，我在課件上配了大量的圖片，有郁郁蔥蔥的綠蔭，也有漫山紅遍的楓林。課堂上，學(xué)生當(dāng)然是很興奮的，情不自禁地發(fā)出感慨：“哇！好美啊！”學(xué)生們在很投入地看，但他們有沒有很投入地想呢？讓學(xué)生通過圖片去體會、理解，很美麗，很具體，但我總覺得美中不足，在欣賞的同時，學(xué)生們只會告訴自己，原來木葉就是這個樣子的。我們不能不說，是多媒體限制了學(xué)生的想象力，因為多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是“這個樣子”的，所以，在學(xué)生的思想中就把它固化為“這個樣子”的，就像好事者接上的維納斯的雙臂，“任何一種形象，都如我方才所述，根本不能產(chǎn)生超越“喪失”的美感”。學(xué)生的想象力發(fā)揮不出來，未能深刻體會到詩人們在創(chuàng)造和選擇“木葉”和“落木”的意象時微妙的心靈。下課時，我甚至覺得的在學(xué)生眼中看到的是茫然，我以為，我的這種做法是失敗的，并沒有收到預(yù)定的教學(xué)效果。

而在上《咬文嚼字》時，我簡化了課件，沒有再配太多花哨的圖片，多媒體只作為創(chuàng)設(shè)情境、展示擴展練習(xí)的輔助手段，重點放在引導(dǎo)學(xué)生品讀、比較上，學(xué)生領(lǐng)悟的速度沒有那么快，但“詩歌語言具有暗示性”的結(jié)論是自己思考感悟得來的，印象卻更為深刻。一些學(xué)生還能自覺地將這個感受運用到課文之外的詩句的比較鑒賞中，很出乎我的意料。不能不說，當(dāng)我拋開多媒體的束縛，學(xué)生的投入更積極了，我的課堂靈動多了。

二.其次，在語文課堂教學(xué)中，教師尤其要重視自身的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位。

多媒體只是為了使教師的“教”變得更加容易，教師仍不能忽視自己在教學(xué)過程中“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，仍應(yīng)該通過自己的語言、動作和板書等內(nèi)容加強和學(xué)生之間的交流和溝通，仍應(yīng)該及時反饋授課信息，做到不斷提問學(xué)生，對學(xué)生的問題能夠及時答疑解惑，那種認(rèn)為只要使用了多媒體教學(xué)，學(xué)生就可以自行掌握知識的想法是不正確的。

語文課程是具有豐富的人文內(nèi)涵的學(xué)科，語文教學(xué)過程實際上是“情感的交流，靈魂的對視”過程，語文課堂就堅持“基本素養(yǎng)與情感態(tài)度相結(jié)合的原則”。在知識的傳授階段，一個生動的課堂，絕不能缺少老師精要的講和適機的導(dǎo)，絕不能缺少學(xué)生主動的疑和積極的悟。在課后鞏固階段，多媒體技術(shù)無法代替學(xué)生的識記，學(xué)生只有在教師的要求下，經(jīng)過多次的練習(xí)和記憶，知識才能學(xué)的好，記得牢。而在能力運用和提升階段，多媒體技術(shù)也無法代替學(xué)生基本技能的掌握，日常的聽、說、讀、寫以及運算能力的訓(xùn)練，都是需要學(xué)生不斷反復(fù)進(jìn)行練習(xí)才能最終形成的。比如寫作，盡管借助多媒體可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬不要認(rèn)為那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等著收獲大量佳作了。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)不失時機，因勢利導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽語言向文字語言的轉(zhuǎn)換，否則，就會是“竹籃打水一場空”。而且影視化、圖像化的直觀也并非是“十全十美”的，因為從一個畫面到另一個畫面的切換，往往還需要通過聯(lián)想、想像進(jìn)行補充和創(chuàng)造，以填補這種藝術(shù)的跳躍所留下的“空白”。寫作時應(yīng)當(dāng)把握其象外之意、言外之意，然后以語言文字傳達(dá)出視聽語言難以表達(dá)的“畫外之音”來。看來，在語文教學(xué)中，“電腦”功能再強，也不能代替“人腦”。

事實上，使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。如果學(xué)校和教師的觀念不轉(zhuǎn)變，教育思想不更新，就容易產(chǎn)生前面所說的濫用多媒體等現(xiàn)象。由此看來，采用何種途徑和手段進(jìn)行語文教學(xué)始終是一個技術(shù)層面的問題，而教育觀念和思想，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和效率才是關(guān)鍵的因素，如果拋開這些關(guān)鍵的因素，就很容易讓我們陷入本末倒置的境地。所以，我們必須意識到，多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段，和傳統(tǒng)教學(xué)手段各有優(yōu)缺點，只有在實際教學(xué)中，注意適度原則，將二者巧妙結(jié)合起來，才能夠使得他們相得益彰，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考資料：

[2]《中學(xué)語文教育學(xué)》（主編：黃漢清 黃麟生，廣西師范大學(xué)出版社）

[3]《語文課程與教學(xué)論》（主編：陳玉秋，廣西師范大學(xué)出版社）

[3]《語言轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵——多媒體語文教學(xué)反思》匿名