初中物理高效課堂教學策略探析

【摘要】：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。教學是否高效，要看每位學生是否在最大范圍內得到提高。通過課堂教學實踐，對精心設計課堂活動構建物理高效課堂，文章淺談了對高效課堂的認識及在教學中的具體應用。

【關鍵詞】：物理;高效;教學情境;實驗

前言

有效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，推進素質教育，一定要致力于構建有效的課堂。所謂“有效”主要是指通過教師在課堂中，所有的學生都獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，教學是否有效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。高效的課堂強調高效果、高效率、高效益。也就是說以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素質得到提高。

1.課前充分準備

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心，而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

2.創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

創(chuàng)設有利于科學探究的教學情境，是每個物理教師應認真思考并付諸實踐的一項重要工作。愉悅的學習環(huán)境有利于學生投入學習，能使學生在自然和諧的氛圍中進行探究學習。教師要積極營造有利于學生好奇、感悟、反思的課堂氛圍，讓學生感到物理學科是那樣生動、有趣;要努力構建有利于學生想象、質疑、理性思維的學習環(huán)境，想方設法創(chuàng)設民主、平等、自由的學習空間。這就要求教者周密思考，做好必要的準備，合理安排教學內容，巧妙設置探究問題，科學安排探究作業(yè)，使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高。如在學習《用天平稱物體的質量》一節(jié)內容時，從實驗過渡到實際應用，我們設計了以下問題：將托盤天平做成不等臂的可以嗎？——引導學生想到托盤天平的制作原理;為什么要調節(jié)天平？——引導學生想到在設計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。學生的能力不斷提高就能產生強烈的學習欲望，就能形成樂于學習、勤于動手、努力求知、發(fā)奮進取的積極狀態(tài)，從而避免產生學習受挫的誘因。

3.實施學案導學

捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。” 通過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人，從而極大的提高課堂教學效率。

4.加強探究實驗教學

物理探究性實驗的實質是學生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結果并無真正了解，通常由學生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設、提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結果或實驗數據進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導。 如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據教材展開和進行。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生：能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質？要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據。對于同種物質體積越大質量越大，讓學生猜想：它們之間可能存在什么關系？估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發(fā)現同種物質質量與體積的比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v：其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情境置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現物理規(guī)律。當實驗探索發(fā)現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

5.運用信息技術教學

教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動，對課程教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，并提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，感覺對教學很有幫助。興趣是最好的老師。在物理教學中，常常出現這樣的現象：老師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一，就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段，可以通過聲、光、色、形，將物理的教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。

結束語：

新課程倡導因材施教，這就要求我們在物理教學中要根據教學目標、教學內容、學生的知識背景和認知規(guī)律來選擇最佳的教學策略，使教與學雙方在教學活動中都處于積極主動的最佳狀態(tài)。教學雖無定法，但要得法，教師應掌握其要領。教學策略選擇適當，運用恰當，方法靈活多樣，才能在教學中形成生動、活潑、主動的局面。

參考文獻：

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