農村小學漢語習作教學現狀及對策研究

《義務教育漢語課程標準》指出“漢語課程應致力于學生漢語素養的形成和發展”、“寫作能力是漢語素養的綜合體現”。作文是小學漢語教學的重點，學生的作文是漢語教學的工具性和人文性的最好體現。學生在寫作中可以表達感情、交流思想、傳遞信息，傳承中華民族傳統文化更離不開好的文學作品。因此，漢語教學過程中如何進行習作教學成了教育工作者亟待解決的問題之一。

一、農村小學習作教學現狀

（一）教師方面存在的問題

1.作文指導程式化。每次作文指導課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。

2.沒能從整體上把握小學各學段作文教學的要求與特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，自然收效不大。

3.作文教學指導過于細致，造成學生作文千人一面的現象。教師執教作文指導課，不厭其煩的讀范文，絞盡腦汁教導學生：如何開頭？怎樣把中間寫得更加具體生動？怎樣把結尾寫得更加簡短有力？如此這般，教師指導越細，學生的思維就限制得越死，學生在寫作過程中越不敢越雷池，寫出的文章難脫應試教育的窠臼。

（二）學生方面存在的問題

1.學生習作的態度不端正

多數學生習作之初就存在著畏難心理，在平時的生活中不善于觀察、積累。習作訓練中，采?。壕帲壕幰恍┎磺袑嶋H，沒有做過的事情;抄：抄一些優秀作文大全上刊載的優秀范文;仿：仿寫作文，保持作文內容、結構不變，只改變時間、地點、人物;背：背優秀作文，考試時默寫在試卷上。

2.缺乏生活積累經驗

許多學生還沒有養成看課外書的習慣，不重視閱讀和背誦，詞匯積累少，語言貧乏。文章空洞乏味，平淡若水。不會主動觀察生活，在他們眼里沒有什么可以值得寫下來的精彩素材。即使有也因為過程印象不深，胸無點墨不知如何去寫。不會表達內心的真實感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調的流水賬。

二、小學漢語習作教學的對策

（一）重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生作文豐富多彩的思想感情和詞語。”可見，興趣是提高學生習作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動心情愉快地去寫作。

1.習作教學要打開學生的思路

學生怕寫作很大原因是不知道寫什么，無從下手，正所謂“巧婦難為無米之炊”。習作指導課上，教師的首要任務是：打開思路，設置情境，啟發想象，讓每個學生都有一種想寫的沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，習作就成了一種樂趣，不再讓學生覺得它是負擔。

2.學生品嘗成功習作的快樂

誘發寫作動機的心理因素之一就能獲得榮譽和利益的喜悅。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文。

積極引導學生之間開展“陽光評價”，學會欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言去鼓勵同伴，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。

（二）開辟兩種習作教學渠道

1.從閱讀中學習作文

課文是寫作的范例。通過一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。

2.從生活中學習習作

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”習作外延與生活的外延相等，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。因此，教師要主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供活生生的體驗環境，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事寫下來。并經常組織一些實踐活動，讓學生在活動中獲得真實的情感體驗，并在體驗中積累寫作素材，為說真話、實話、心里話提供寫作基礎。

（三）重視習作講評

講評的主要功能是激勵與指導，重在激勵。 正確地評價、獎懲的能力也是漢語教師必須具備的又一個重要的教學能力。教師講評兒童作文應正確運用獎懲，使成功者產生成就感，增強自信心，對不足者使之明白不足所在，激發其改正的需要和欲望。

當代著名小學漢語教學專家，全國小學漢語教學研究會理事長袁微子老先生在接教一個班時，發現班上有一個思維活躍、錯字連篇、書寫潦草的學生。由于錯別字太多，他的作文令人無法讀懂內容，作文成績總不及格。袁微子先生透過連篇的錯字，發現了這位學生思維活躍、內容實在的長處。為了揚善救失，袁老在講評課上親自誦讀這位學生的文章。滿含激情、抑揚頓挫的聲音把文章的長處顯示出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。這學生被震動了，從此對作文有了信心。如此堅持數月，全班同學對他刮目相待，這學生作文興趣也越發濃烈。與之同時，其他同學的好作文都能被袁老張貼上墻展覽，唯有他因錯字多、書寫潦草而不能。于是，他從內心又逐漸萌生了認真書寫、改掉錯別字的需要。經半年的努力，該生終于一躍為全班作文第二名。

（四）指導學生修改習作

修改習作，是提高寫作水平的重要手段，教師不應越俎代庖。常見一些教師把學生的作文改得面目全非，這樣的結果不僅不能提高學生的作文水平，反而會使學生失去寫作信心。習作的修改，應該以學生為主，先教給學生一定的修改方法，策略地使用一些激勵手段，鼓勵學生對自己的作文反復修改。對學生的每次成功修改，都要給予表揚和獎勵，真誠的欣賞和贊揚他們的進步，讓他們以積極的心態去修改自己的習作。批改學生的作文，盡量采用面批的形式，以朋友的心態，對學生習作中的毛病提出修改意見，讓他們自己去改。

指導學生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。這種方法是根據某次作文訓練的重點要求，選擇含有“共性”問題的“例文”，引導全班學生共同討論，對“例文”進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能。

總之，習作教學中，培養學生寫作興趣是關鍵。教師應少一些“刻意訓練”，多一些“潤物細無聲”。教師要精心設計，巧妙安排，有意識地讓“習作”一詞在課堂上消失，把習作教學活動變成興趣濃厚的游戲、妙趣橫生的實驗、促膝傾心的交談……，從而讓學生在最自然、放松的狀態下，調動所有的感官去觀察，去發現，去追憶，去想像，去下筆記錄自己的見聞和感受，發自內心愛上漢語習作。