淺談初中數學課堂教學與生活聯系

【摘要】：生活是數學的源泉，生活中充滿了數學問題。從學生的生活出發，把數學知識、數學問題還原到生活情景中去，把抽象的數學教材“還原”為學生“喜聞樂見”的生活原型，使學生眼中的數學不再是枯燥的、抽象的，而是富有情感的、貼近生活的，具有活力的課程，這樣學生才能積極投入到數學學習中，課堂教學效率才會得到提高。

【關鍵詞】：數學;生活化;情境

引言

我們的生活離不開數學，數學是我們人類發展的基礎，數學不僅給我們的生活帶來許許多多的便利，而且數學還培養人的思維能力，而創造性思維又是數學思維的品質。所以社會發展就離不開數學。這就要求每個人都要學習數學。而數學的學習最好的方法就是從我們的生活中切入，讓他們感到數學的實用性，也有助與他們學好數學。數學知識源于生活而最終服務于生活。把數學與學生生活經驗聯系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，數學在生活中無處不在，學生學起來也親切、自然、輕松。因此，數學教學應當密切結合學生的生活經驗，使學生感覺數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。本文將圍繞新課標“重視課堂教學與生活實際的聯系”這一理念，通過本校案例來分析在初中數學教學過程中如何聯系實際生活來進行教學，以小見大，突出重點。

1.堅持生活化的數學教學

平時在備課時盡量體現數學教學與學生的生活相結合的思想，從生活中選取素材，創設問題情境，激發學生學習數學的需要，運用已有的生活經驗和知識水平，能夠解決生活中有關的數學問題，積極尋求解決問題的策略，學生從中不斷積累活動的經驗。如在教學《設計中心對稱圖案》時，先布置讓學生去找一找身邊的中心對稱圖案。可以是校園里的建筑，可以是一些商標、店標等等;既可以讓學生在校園里去找，也可以鼓勵他們走上街道，去尋找生活中的美麗的中心對稱圖案。學生在找的同時自然的就會去辨別哪些是中心對稱圖案，哪些不是中心對稱圖案，對中心對稱圖案的定義與性質會有更好的認識，也帶動了學生學習的積極性。上課時把大家收集來的圖案逐一展示，并說說它們都代表怎樣的含義。學生在這動手與動口的活動過程中表現的很積極，真正的是全員參與。經歷了上面的一系列活動之后，自己設計圖案也就自然的過渡來了。體現了數學從生活中來再到生活中去的過程，可以讓學生利用中心對稱去設計班徽、路標等等。在教學時可以用生活化的數學激趣;可以選取學生身邊的生活問題為例題，讓學生容易接受、容易理解;可以把數學知識融入到解決實際問題中去，讓學生在解決問題中體會數學的生活化和生活里的數學。

2.創設情境使數學生活化

在教學中引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，引起學生的學習興趣，讓學生學會去觀察生活，領悟生活中的數學因素。在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，使學生覺得學數學是有趣的、有用的，并熱愛數學。例如在學習平面圖形的鑲嵌這一課時，我就問：“同學們肯定愛喝蜂蜜，那么你們見過蜜蜂的蜂窩嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩。你知道教室里地板的瓷磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的瓷磚是什么形狀的？”，問題一提出馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用瓷磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設地板的數學原理。再比如學習生活中的幾何體這節課，首先利用多媒體演示生活中的學生熟悉的圖片，然后讓學生觀察這些圖片，“你能從中找出哪些幾何體？”通過學生對這些圖片的觀察，結合學生已有的知識和生活經驗，促使他們思考、討論，歸納，這樣不僅提高學生學習數學的興趣與參與知識學習的熱情，而且培養學生概括和表達的能力。

3.結合數學教學內容解決生活中的實際問題

在設計教學內容和作業時，教師有意識地將教材知識與生活實際聯系起來，把解決問題根據具體需要有計劃地安排于課前準備、課堂探索和課后作業之中，為培養學生的解決實際問題的能力提供了鍛煉的機會和必要的指導。在教學新知識之前，經常安排學生調查、上網或通過書籍查找資料、收集資料、為新課準備學習素材、小制作、參觀等實踐活動。如在教學《展開與折疊》時，讓學生事先去做圓柱、長方體、正方體、圓錐等立體圖形，然后在課堂上去把這些立體圖形展開，發展學生的空間想像能力。

4.在生活中體驗數學

數學既然是從生活中來的，就應該還原生活，把數學知識應用到生活中去，用數學知識解決實際問題，從而真在的掌握數學知識，感受到數學的價值，才會產生終生學習的愿望。比如在學過《相似三角形》后，教師可以組織學生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。這個過程可以分三個階段：第一階段：制定方案。測量前可以先分好小組，然后以小組為單位利用所學過的知識設計測量方案，然后討論方案的可行性，并標好要測量的數據和準備好測量所要用到的工具。第二階段：驗證方案。上課時教師帶領學生到室外，以預先安排好的方案進行驗證，這時仍以第一階段分好的小組進行，教師可以在旁指導數據的收集。第三階段：歸納、小結。這個階段教師可以把學生對方案驗證的結果做一個評述，可以讓每個小組把自己方案和可行性做一個介紹。這里要以數學圖形的形式表達，并要用數學知識進行理論說明。學生想到的方案有：利用同一時刻人長與人影的比，等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長求出樹高;利用標桿;利用鏡面反射原理;利用教學用的三角尺等等。學生在這個過程既體會到了成功樂趣，同時的嘗到了學習數學的甜頭，從內心深處喜愛數學、想學習數學。這不正是我們的教學目的嗎？讓學生主動去學習知識，變被動為主動，改變了傳統的教學方式，這也是新課標的要求。

結束語

初中數學與生活的聯系是豐富的，數學與生活的有機結合能夠提高學生學習數學的興趣，是培養學生解決實際問題能力的有效途徑。生活處處有數學，數學處處顯生活。教師只要做個有心人，把數學與生活緊密聯系，努力為學生創設生活化的數學課堂情景，教學效率將會大大提高。

參考文獻：

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