教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的歷史審視

【摘要】：回顧教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程，綜觀所有的教學(xué)設(shè)計理論，它的發(fā)展在理論還是實踐方面并不是一帆風(fēng)順，有時也沒有起到它應(yīng)有的指導(dǎo)實踐的作用，反而在一定程度上制約了教學(xué)設(shè)計的良性發(fā)展。文章旨在對教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展進行梳理、審視，以推動教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)設(shè)計的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計;教學(xué)系統(tǒng);理論發(fā)展

教學(xué)設(shè)計作為一門系統(tǒng)的教育教學(xué)科學(xué)理論和學(xué)科，是從20世紀(jì)60年代末形成并逐漸發(fā)展起來的。它以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，以教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支。隨著時間的推移，時代的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)學(xué)科中已經(jīng)發(fā)展成為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)。其變化是教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不僅僅是對教材設(shè)計，而是對整個教學(xué)系統(tǒng)、各類教育資源和教與學(xué)全過程的總體設(shè)計和開發(fā)，即教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)。但是在術(shù)語上，人們?nèi)匀皇褂媒虒W(xué)設(shè)計，只是其內(nèi)涵較之前更加寬泛。我國對教學(xué)設(shè)計的研究始于80年代中期，經(jīng)過20多年的發(fā)展，無論在理論還是實踐方面都已取得了可喜的進步和發(fā)展，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為一門較為成熟的學(xué)科，對傳統(tǒng)的教學(xué)也產(chǎn)生了深刻的影響。

一、教學(xué)設(shè)計的概念

國內(nèi)外許多專家關(guān)于教學(xué)設(shè)計的含義都給出了不同的定義，以下是四種較為典型的描述和定義：

（1）教學(xué)設(shè)計運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換為對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程（Smithamp;Ragan，1999）。

（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過（Gagneamp;Dick，1983）。

（3）教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)（烏美娜，1994）。

（4）教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程（何克抗，2001）。

雖然不同的專家關(guān)于教學(xué)設(shè)計的含義都根據(jù)自己的理解給出了不同于他人的定義，但通過以上列出的四種典型定義不難看出，雖然教學(xué)設(shè)計的描述在發(fā)展的歷程中不盡相同，但都是以整個教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對象，用系統(tǒng)的方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程，而指導(dǎo)計劃過程的理論基礎(chǔ)則是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計目的是優(yōu)化教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展

教學(xué)設(shè)計在歷史發(fā)展中大體經(jīng)歷了以下四個階段：構(gòu)想、初步發(fā)展、理論形成和學(xué)科飛速發(fā)展。而教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展并不是完全跟隨教學(xué)設(shè)計的發(fā)展階段發(fā)展的，也絕不是在一朝一夕中形成的，都是在時間的推移，技術(shù)的發(fā)展下慢慢積累改進而形成的。就如教學(xué)設(shè)計中戴爾的“經(jīng)驗之塔”，分為做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。在當(dāng)時那個時期，人們對于教學(xué)媒體的認(rèn)識比較少。對那個時期的教育者來說，戴爾的“經(jīng)驗之塔”所出現(xiàn)的視聽媒體的價值更多體現(xiàn)在它們提供了一種具體、詳細(xì)的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，但對教學(xué)實踐的影響并不是很大，只能屬于教學(xué)設(shè)計理論的萌芽階段。當(dāng)然，在本人看來，戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論對現(xiàn)在的教學(xué)實踐有著較為深遠(yuǎn)的影響，在戴爾那個年代沒有很好的促進教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，只是因為人們的認(rèn)識和技術(shù)的局限性，才使得“經(jīng)驗之塔”理論沒有很好的起到它應(yīng)有的指導(dǎo)實踐的作用。在理論的初步發(fā)展階段，本人認(rèn)為對于教學(xué)設(shè)計影響最為深遠(yuǎn)的應(yīng)當(dāng)是程序教學(xué)運動的興起。1954年，斯金納撰寫的文章《學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)》在西方教育領(lǐng)域掀起了一場革命。斯金納將行為主義的學(xué)習(xí)強化理論應(yīng)用到程序教學(xué)法和教學(xué)機器的設(shè)計中，提倡用小步驟呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、及時反饋、鼓勵學(xué)習(xí)者對密集問題的積極反應(yīng)和自定步驟。隨著這場運動的興起和推進，對于程序教學(xué)材料設(shè)計的重點開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的識別和制定，從而帶來了行為目標(biāo)理論的再次繁榮。在當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計中，我們?nèi)匀惶岢眯〔襟E來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給予同學(xué)們及時的信息反饋，鼓勵學(xué)習(xí)者積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而成為學(xué)習(xí)的主動者。教學(xué)設(shè)計理論在發(fā)展的歷程中，出現(xiàn)過不計其數(shù)的理論，有些理論在發(fā)展的過程中被淘汰拋棄，有些理論被加以改進、發(fā)展、完善，從而成為影響深遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計理論。以上所提到的理論就是在歷史的選擇中脫穎而出，對教學(xué)設(shè)計影響至深，時至今日，教學(xué)設(shè)計者們在進行教學(xué)設(shè)計時仍然要包含以上方面的要素的具有代表性的教學(xué)設(shè)計理論。

隨著教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計理論也在不斷地變化、發(fā)展。教學(xué)設(shè)計理論的變化我們一般無法之間觀察到，而是在教學(xué)設(shè)計一般模式的變化下得以觀察發(fā)現(xiàn)，從行為主義、認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的變化過程中，產(chǎn)生了許多教學(xué)設(shè)計模式。這些教學(xué)設(shè)計模式，一方面體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)本質(zhì)的不同認(rèn)知，對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計流程的變化，另一方面也體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計在積極的吸收最新的教與學(xué)的科研成果，從而促進教育教學(xué)的變革。

三、我國教學(xué)設(shè)計的發(fā)展規(guī)劃

我國目前教學(xué)設(shè)計的發(fā)展仍然存在很多問題，尤其在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點放在行動中的實際教學(xué)，而不是放在設(shè)計程序上，并且要重視方法技術(shù)的創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)習(xí)活動，為了設(shè)計學(xué)習(xí)活動，必須對學(xué)習(xí)活動的目的、對象、學(xué)習(xí)活動的主體、學(xué)習(xí)團體及有關(guān)規(guī)則、學(xué)習(xí)活動的具體操作步驟、學(xué)習(xí)活動的工具和資源，以及預(yù)期的學(xué)生行為等進行分析和設(shè)計。除此之外，也需要進行策略的選擇和對學(xué)習(xí)環(huán)境進行設(shè)計。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計不僅要重視學(xué)習(xí)者的特征分析，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣為設(shè)計基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以學(xué)習(xí)者原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點，充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，以保證學(xué)生對新知識的同化、吸收和重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順利進行;而且還要重視各級學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計制定，并以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)的最終目的;教學(xué)設(shè)計還特別關(guān)注教學(xué)策略的制定和媒體的選擇，以保證學(xué)習(xí)者們能積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生;不僅如此，教學(xué)設(shè)計還要重視評價的重要性，特別強調(diào)形成性評價對教學(xué)設(shè)計方案不斷完善的重要意義。

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