田野方法在教育技術研究中的應用

【摘要】：田野方法是社會研究中最重要的研究方法，滕星教授指出田野工作研究方法有助于擴大教育研究的對象與范圍、充實教育研究的方法與視角、豐富教育研究的解釋意義，本文主要論述了田野方法在教育技術研究中的應用現狀及應用實例，分析了田野研究方法對教育技術研究的啟示及其價值所在。

【關鍵詞】：田野方法;教育技術;教育技術研究

田野方法是社會學、人類學中很重要的研究方法，在一代又一代的學者的不斷努力中，田野研究的方法也在不斷地豐富，隨著信息技術和互聯網的高速發展與普及，它們運用在人類學田野調查中的前途不可估量，田野研究的方法在不斷發展的同時也被應用到了不同的領域，因此田野方法也被成功的應用到了教育領域，本文想著重探討的是田野的方法在教育技術研究中的應用。

一、田野方法在教育技術研究中的應用現狀

教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理、和評價的理論與實踐。我國的教育技術研究經歷了一系列不同的研究取向，如描述與觀察研究、媒體功效、比較研究、ATI研究、開發研究、質的研究、實驗研究等。教育技術領域的問題，有技術問題，也有教育問題，但“教育中的技術問題產生于技術在教育中的應用，技術的發展和普及有其自身的規律性，其中一個重要規律就是技術必須適應它所運用的領域和對象之特殊性”。教育技術研究中不僅研究對象是價值負載的，研究者的價值傾向也很難避免，“如果社會科學研究試圖尋求一種普遍的人文規范來統攝人的生命欲求，遮蓋人的價值世界，會出現理性與價值關系的嚴重失衡，導致偏頗的結論”。教育技術理論空泛和教條也正是教育技術研究書齋化的必然后果，研究的成果雖然層出不窮，但理論與實踐是兩張皮;而實證、開發取向極易忽視教育技術實踐中人的主體性、獨特性。因而唯某一種研究取向至上的做法很難把握教育技術活動的深層意義與價值，因此在教育技術的研究中多用實踐的方法對教育技術的發展有著舉足輕重的作用，田野方法如何有效的應用到教育技術的研究中是教育技術理論與實踐發展一次重要的嘗試，目前信息技術和互聯網在田野調查中的應用大致歸納成如下三類：一是信息技術和互聯網作為田野考察的工具;二是把信息技術和互聯網作為田野考察的對象;三是把信息技術和互聯網構織的虛擬世界作為展開調查的田野[1]。

二、教育技術研究中田野方法的運用實例

要深入我國教育技術的實踐現場，田野工作就有了用武之地。1992年的“全國電化教育考察萬里行”活動，從當年5月23日開始至7月11日結束，歷時50天，途經17個省、市、自治區，考察活動運用訪談、實地觀察、問卷調查、定向約稿、文獻資料收集、錄音錄像攝影等方法，如實記錄各地電化教育的實際情況，總結已經取得的典型經驗。2001年10月10日開始，歷時3個月的“教育技術西部行”活動，地跨西部13個省、自治區和直轄市，以西部地區高校的教育技術應用為對象，通過實地檢視問題、專家報告、技術培訓等多種形式了解分析教育技術發展現狀，滲透教育信息化的新觀念、新技術。2007年6月1日—15日，“田家炳‘兩岸三地’教育技術西部行”活動分三路在云南、貴州、四川、陜西、內蒙古、寧夏、甘肅、青海、新疆九省區進行，活動要求“兩岸三地”教育技術學專業研究生深人實踐一線，以理解和認識西部地區基礎教育信息化為目的，增強研究生對教育信息化發展的責任感和使命感，并激勵他們在實踐中學習，在實踐中鍛煉，學以致用[2]。

近年來在“互聯網+”理念的驅動下，各行各業都在如火如荼的發展，“互聯網+教育”更是我國“互聯網+”理念中的重中之重，這其中有順應MOOC（大規模在線對外開放課程）而產生的各種學習平臺，也有國家為教師教育建立的各種遠程教育平臺等，因此依托互聯網構建而成的網絡教育平臺的更是廣大教育技術學研究者必須涉獵的“虛擬田野”。

三、田野研究方法對教育技術研究的啟示

滕星教授在他的田野工作與教育研究[3]一文中指出田野工作研究方法有助于擴大教育研究的對象與范圍、充實教育研究的方法與視角、豐富教育研究的解釋意義，目前已成為越來越多教育研究者所采用的主要研究方法。田野工作的理念已深入教育研究領域，而教育技術研究借用田野工作方法，可以通過直接觀察、深度訪談、參與體驗等方式獲得教育技術的第一手研究資料。對于教育技術研究而言，“田野工作”取向提供的啟示在于，研究者應當進人社區、學校、班組等結構化的群體，通過直接觀察、深度訪談、住居體驗等參與方式獲得教育技術理論與實踐的第一手研究資料。只有當教育技術真正統一到我們活的教育生活中去的時候，教育技術才體現出價值。教育技術的發展和進步絕非單由技術所能決定的，它是由教育領域諸種因素綜合作用的結果;教育技術的生存環境是教育，是技術環境下的教育。從這個意義上看，教育技術研究應當亦可能借鑒田野工作范式，去研究教育技術理論與實踐中“活”的問題。

四、教育技術研究中田野方法運用的價值所在

1.豐富教育技術研究的方法的理論體系

教育技術學是教育學下設的二級學科教育技術學的研究任務就是以應用教育技術進行教育傳播研究活動的過程和資源為對象，通過科學的研究方法，揭示科學事實，探索規律，建立系統理論，以期能對教育技術應用的資源和過程做出科學的解釋、控制和預測。教育技術學研究的方法主要分為三大類，一是經驗方法，主要包括文獻研究、社會調查、實地觀察;二是理論方法，有數學分析和邏輯分析;三是系統科學方法，主要包括系統論方法、信息論方法和控制論方法。田野研究方法是社會學、人類學研究中的重要方法，將其引入到教育技術學的研究中能夠豐富教育技術研究方法的理論體系，為教育技術的研究提供不同的角度與途徑[4]。

2.建立教育技術研究理論與實踐的對話關系

南國農先生認為，我國教育技術學科建設需立足本國實際，追蹤現實問題，“既要借鑒，更要超越”是教育技術學科建設中國道路的兩個基本特征[5]。借鑒是指我國教育技術學的研究要多借鑒像美國這樣教育技術學發展比我國快、強的國家;超越是指我國的教育技術學的研究要符合我國的國情，要發展具有中國特色的教育技術學。我國的教育技術發展理論與實踐是相脫離的，在我國中小學教育技術實踐中表現尤為突出。消解這種理論與實踐的對立，教育技術理論研究者與實踐者之間必須建立一種平等開放的“對話關系”。田野工作關注“他者”，對于“他者”的觀點寄予關注，去了解“他者”如何看事情和觀看這個世界，“他者”所有的觀點都是有價值的。在教育技術研究活動中，這個“他者”更多指向處于教學實踐一線的教師。當然，研究者如能融人教育技術實踐情境中，站在既是局外人，又是圈內人的角色來了解一線教師的行為，這個“對話關系”也就容易建立了。

參考文獻：

【1】楊沐. 家鄉、田野、信息技術、互聯網——21世紀（音樂）人類學田野考察方法探索[J]. 中央音樂學院學報，2011，03.

【3】滕星. 田野工作與教育研究[J]. 廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2010，04：1-5.

【4】謝幼如，李克東.教育技術學研究方法基礎[M].高等教育出版社，2006.12：3-5.

【2】【5】羅江華. 田野工作在教育技術研究中的價值及其應用[A]. 西南大學研究生部.和諧共生：2007年全國博士生（教育類）學術論壇論文集[C].西南大學研究生部：，2007：9.