淺談情境教學在高中歷史教學中的運用

【摘要】：情境教學是在教學過程中教師有目的的創設真實、生動、具體、形象、適當的場景或氛圍，以引起學生積極的態度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維的教學方法。情境教學能充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

【關鍵詞】：情境教學;歷史;興趣

引言

情境教學，是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，即教學雙方的關系。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方，即師生之間的情感交流。教師針對學生蘊藏著的學習的主動性，把他們帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機;又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。情因境生，境為情設，情與境和諧統一方為“情境”。 歷史課堂情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。

1.情境教學的作用

1.1有利于激發興趣，引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是高中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。 如《第一次世界大戰》一課的導課，我想了又想，后受一本書上的啟發，上課時，我拿出一個現代坦克模型，并發出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。接著問：“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？”通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。

1.2有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養學生的能力。

1.3有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用，最佳情境的創設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性，也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚情感。

2.情境教學的實施策略

2.1創設實地情境

傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的;而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發掘鄉土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發學習歷史的興趣。

【案例】筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時，就補充介紹了發生在當地的抗日之戰，為了增加現場感，筆者帶領學生到“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發生在我們生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛。

2.2創設問題情境

在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題， 以引起學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創設問題情景”它就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。這個過程也就是“不協調-探究-深思-發現-解決問題”的過程。“不協調”必須要設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調活動起來，以達到“心憤憤、口悱悱”的最佳學習狀態。以人教版必修二第二單元第二課《中國民族資本主義的發展》為例，筆者在授課時給出榮氏家族企業的興衰歷史的材料，創設問題情境。要求學生自主閱讀之后，用坐標曲線圖表繪出其在民國時期的興衰史，由此引發了學生的興趣。然后巧妙設問，提出如下問題讓學生思考：（1）近代榮氏企業發展最快的是哪個時期？促進其迅速發展的原因有哪些？（2）榮宗敬曾論述“實業救國杜絕侵略”的思想，你認為這種方案能成功嗎？為什么？（3）從榮氏企業興衰歷程中，你認為影響中國近代民族工業發展的因素有哪些？（4）探討近代民族工業的地位和作用。課堂上，學生熱烈討論甚至激烈爭論，學生探究熱情高漲。我適時進行點撥、啟發、引導學生得出結論。有效的問題情境創設讓學生活起來了，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索去思考。

2.3創設文學作品教學情境

創設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

結束語

總之，充分利用情境教學必能給高中歷史教學提供一股強大的動力，在實際的歷史教學中，我們應不斷提升教師自身的專業素養，在課前做好充分的準備，應對教學過程中的突發現象要多設想，做足預案;同時緊扣教學目標，確立情境創設的主題，使整個教學活動有條不紊地進行。

參考文獻：

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