淺談漢語教學

【摘要】：加強邊遠少數民族漢語教學，要用信息技術輔助漢語教學，在重視理論知識的同時，重點培訓學生口語交際，加強少數民族地區\"雙語\"教師隊伍建設。這些對提高少數民族教育的質量，促進各民族的大團結，保持社會穩定、經濟的發展等方面具有重大意義。

【關鍵詞】：信息技術;少數民族;漢語教學

眾所周知，少數民族地區的教育由于起步較晚，尤其是對漢語的教育，長期以來一直受多種因素制約。在當今這個正在迅速發展的社會，我們必須要重視，更要加強對少數民族學生的漢語教育。

我認為對于少數民族學生的漢語教育應從以下方面提高：

一、將信息技術應用于漢語教學

今天，信息技術正越來越廣泛地運用于教育領域，多媒體網絡課件、多媒體數據庫、視頻點播、視頻廣播、視頻會議、遠程教學等紛紛閃亮登場，教育領域進入了一次新的革命浪潮之中，無論是教育理念和教育思路，還是教育方式方法，都面臨著嶄新的抉擇。在信息化技術條件的少數民族漢語教學應當選擇與時俱進積極主動地把信息化技術與教學有機結合。

少數民族漢語教學過程中實施現代化教學是很有必要的。在我所在的學校就通過多媒體網絡課件、遠程教學等先進的信息技術輔助漢語教學。在進行漢語教教學的過程中，我發現在教育活動中引入多媒體技術，可以給學生創造一個良好的學習環境，結合文字、聲音、圖像、動畫等多媒體進行教學，可以增強教學的直觀性、形象性和生動性，具有營造良好教學情境，感染和吸引學生的優勢，還可以從視、聽、說、想等方面訓練學生。

二、重視少數民族學生漢語口語交際能力

在中學的漢語教學中，由于受到地方語言及應試教育的影響，有的教師在教學中雖然注意了對學生口頭表達能力的培養，但多數是要學生被動地回答問題，忽視了培養學生主動提出問題的能力。在這種教學方式下，學生往往處于回答老師提問的被動境地，其學習的主動性、創造性得不到充分發揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養。缺乏主動提問題的能力是目前許多學生普遍存在的一種現象。

少數民族的漢語教育在很大程度上長期沿用應試教育的套路和模式。許多教師在教學中都偏重于培養學生的書面應試能力而忽視培養其口頭表達能力。這種教育片面強調學生以書面形式應付各種考試，即使有口語表達的機會，也只有在機械的回答教師的提問上，很少有專門的讓學生進行自如的口語表達的訓練。因此，當我們的學生置身于社會交際時，往往顯出害羞、不好意思張嘴說話，不懂得怎樣以口語來實現社會交際。更為可嘆的是，我們學校普通班的中學生，他們的小學基礎不好或者幾乎為零，部分學生會出現連一句漢語也基本上不會說的情況。口語水平的低下，無法完成交際，甚至嚴重阻礙了學生與前來實習支教的漢語老師的交流。

為了改變這種現狀，學校應當有意識地采取各種方式，加強對學生口語表達能力的訓練。在民族地區，讓學生具備一定的口語表達能力，尤其是漢語口語表達能力，是培養學生拓寬視野，直面社會的重要一步。所以，應有意識地讓學生進行口語表達訓練，每節漢語課之前給同學幾分鐘時間訓練口語，就從最基本的內容開始，比如自我介紹、家庭介紹、主動提問、向人道歉、與人打招呼、彼此交談、拒絕別人、請求別人、關心別人、爭論、求助、迎客、送客、斥責等等，從初一就通過這樣的口語訓練，一定會增強社交能力，在跨出校門之后，能更好地去適應社會的生活。

三、加強少數民族地區\"雙語\"教師隊伍建設

俗話說：“在世上沒有學不會的學生，只有不會教的老師。”所以加強少數民族地區\"雙語\"教師隊伍建設刻不容緩。

首先，在少數民族地區的學校，既懂當地少數民族語言，又懂漢語的‘雙語’教師嚴重缺乏。在我校擔任漢語教學工作的都是民考民的老師，沒有一個漢族老師。目前，這種現象已經成為制約少數民族地區教育發展的一個突出問題。少數民族地區民族中小學雙語教師隊伍不穩定，其存在的突出問題是數量不足、雙語教學水平和漢語運用能力不高。在邊遠少數民族地區和艱苦地區，教師嚴重缺乏，一些不具備教師能力的人被吸收進教師隊伍中來，導致該地區教師隊伍素質不高。近幾年來少數民族地區大專院校和中小學的雙語教師調往內地的人數逐年增加。在我喀什地區，雖然每年當地師范院校和疆內外其他師范院校畢業生分配到喀什，但種種原因，能夠回到喀什地區中小學任教的還不夠沖抵離退休教職工的人數，加之調往外地區的教師逐年增加，造成雙語教師不足和師生比例擴大的矛盾日益突出。

現在漢語師資一是教學業務水平和漢語文字功底，二是師資調配不合理，在很多地方，現有的民族漢語師資“雙語”水平不高，學歷偏低，在這種情況下顯然很難滿足雙語教學的需要。

其次，少數民族地區中小學雙語教師培養和培訓方面，高等院校、師資管理部門和學校期間的協調配合不夠，缺乏遠見。對雙語師資培訓工作，師資管理部門雖然下了很大的功夫，但存在著明顯不足。基層學校在堅持實行雙語師資培訓上依賴思想嚴重，缺乏長遠目光，辦法和形式單一，創新意識不強，對現有遠程教育資源優勢的利用還遠遠不夠，因此有必要對雙語教師從職業道德，教學方法等多方面，采用多種形式進行培訓。

再次，沒有充分調動和發揮教師的個人積極性。目前，少數民族地區從教育行政管理部門到基層學校，還沒有形成一整套雙語教師的篩選、考核、評估、資格準入等方面的規范管理辦法，教師隊伍優劣難分，教好教壞一個樣。這一現象的存在會挫傷有志于從事雙語教學事業的教師的積極性。

綜上所述這些問題，所以國家也要重視對于“雙語”老師的漢語水平的培訓，增強邊遠少數民族地區的師資力量。

在少數民族中小學開展雙語教學，培養人才是搞好少數民族雙語教學工作的關鍵性措施。從現實情況來看，中小學大部分雙語教師水平不高，基本功不過關，方法不對頭，事業心不強，因此，教師培訓工作刻不容緩。在充分發揮現有人才作用的同時，還要通過各種渠道，采取多種形式加速人才的培養，為此提出以下對策：

1.在雙語教師的培養上，要從現在的數量型向質量過渡，各師范院校的語言文字培訓中心要以提高教學質量為突破口，改進教學方法，爭取把那些雙語教師最急需的，學了就能運用于教學實際的知識和技能傳授給他們，為各地、州、縣培養更多的雙語教育骨干。

2.雙語教師隊伍中，要有意識地招收那些思想品德好，懂兩種語言，愿意獻身民族教育事業的當地漢、回族青年入師范院校學習，畢業后分配到少數民族聚居地區擔任雙語教師。

3.對上崗雙語教師進行考核測試。建議有關部門有組織、有計劃地對在崗雙語教師的水平和教績進行一次考核評估。不合格的要限期補課、進修、爭取達到合格;對水平很低不能夠勝任教學的調換崗位;對能勝任教學并做出顯著成績的頒發合格證，并進行表彰獎勵，必要時可以晉升工資。

4.提高雙語教師的社會地位。提高全社會對少數民族雙語教育事業的認識水平，創造一種有利于雙語教育事業發展的社會氛圍，對雙語教學人才的培養，雙語教師隊伍的穩定和發展具有重要意義。要大力改善雙語教師的工作學習生活條件，使雙語教師成為全社會尊敬和向往的職業，使雙語教師崗位對應聘者有吸引力，使在職雙語教師珍惜自己的工作崗位，激勵廣大雙語教師建功立業的決心。開展評選“優秀漢語教師”的活動，定期召開會議，對有突出貢獻的雙語教師予以隆重表彰，以此表明社會對雙語教師勞動的尊重和認可。

5.要為各民族雙語教師相互學習、取長補短創造有利條件，合理調整各級各類學校漢語教師的民族比例結構，最理想的是各級各類學校的漢語教師由畢業于漢語言專業的（漢考漢、民考漢）人員構成，中小學和大專院校應有所不同。創造條件，逐步改變民、漢漢語教師的結構比例，從而進一步提高民、漢漢語教師的素質。

以上就是我對漢語教學的一些觀點。總之，加強邊遠少數民族雙語教學，對提高少數民族教育的質量，促進各民族的大團結，保持社會穩定、經濟的發展等方面具有重大意義。