“互聯網+”背景下高職院校思政課創新路徑研究

【摘要】：在“互聯網+”背景下，各個行業都在探索運用互聯網提升自身的活力，高職思政課也應積極面對互聯網發展帶來的機遇和挑戰，從課程內容、課堂教學方式、教師綜合素質等方面積極探索創新路徑，提升思政課教學的實效性。

【關鍵詞】：互聯網+;高職;思政課

2015年政府工作報告中李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃，今年的政府工作報告中“互聯網”這一概念更是被提及多達12次，“互聯網+”行動計劃的實施已讓一些傳統行業重新煥發出生機和活力，發生了翻天覆地的變化。同時，“互聯網+”時代的到來對高職院校的“思想政治理論課\"（以下簡稱思政課）教育教學也帶來了新的機遇和挑戰。互聯網的發展引發了教育教學領域的深刻變革，互聯網在教學過程中不但是一種具體手段，更是一種促進師生交流，引發積極互動的途徑。因此，我們也應乘著“互聯網+”這股東風，積極探索“互聯網+”背景下高職院校思政課教學模式的研究，提高思政課教學的實效。

一、“互聯網+”背景下思政課教學面臨的挑戰

思政課一直以來是對大學生進行思想教育的主陣地，發揮著主渠道作用，當代青年大學生作為思想活躍、最具探索精神的群體，思政課的教學必須貼近學生實際，真正引發大學生的思想共鳴和認同。隨著互聯網的普及，各種各樣的信息鋪天蓋地而來，其中有正面的也有負面的，這就對高職院校的思政課教學帶來了許多挑戰，主要表現為以下幾個方面。

第一，互聯網的發展對高職思政課的教學管理形成了巨大的挑戰。

互聯網的快速發展使得網絡在人群中迅速普及，據中國互聯網絡信息中心統計，截止2014年12月中國網民規模達到6.49億，學生是中國網民中最大的主體。網絡已成為當代大學生學習和生活中不可或缺的重要方式。高校思政課作為公共必修課，是大學課程的重要組成部分，也是培養大學生社會主義核心價值觀的主渠道，其重要性不容置疑。現在高職院校思政課大多采用大班授課，學生普遍反映傳統思政課的課堂教學枯燥乏味，說教意味濃重;實踐教學流于形式，缺乏實效性;考核方式機械單一，難以反映出學生真實的學習狀況。長此以往就形成了這樣一種尷尬的局面：教師反映課難上，學生反映課難聽，思政課陷入了困境，變成了困課。教師在臺上照本宣科，學生在臺下要么睡倒一片，要么用現代普及的智能手機在互聯網上遨游。如何通過更新教學理念，改革教學方式，讓思政課深入學生的內心，成為學生真心喜愛的課程？ 如何發揮思政課在高校意識形態工作中的主陣地作用？ 這些都是高校思政課實施與創新過程中必須要解決的問題。

95后的大學生是成長于網絡時代的一代年輕人，獲取知識，接受信息的習慣與以往大學生有著明顯不同。我們要適應這樣的變化，利用網絡對思政課教學內容，教學方式進行全新包裝，建立起思政課的課堂教學#互聯網在線教學與實踐教學相結合的教學體系\"

第二，互聯網的發展給高職思政課的教學內容帶來了沖擊。

高職思政課的教學內容主要來源于兩個方面，一是高等教育出版社編寫的馬工程教材及相應的教輔資料;二是任課教師通過多種途徑為授課的需要而增加的資源。就前者而言，在“互聯網+”背景下，網絡信息資源無論是數量還是質量都是任何一本教材或教參所無法比擬的，照本宣科的結果必然是教師與學生均不滿意;就后者而言，雖然可以通過教師共同授課，采用強強聯合來增加課程資源的數量，但仍難以避免閉門造車的問題。

此外，網絡上的各種思想觀點和文化交流\"交融\"交鋒日趨頻繁。隨著移動互聯網和智能移動終端的發展和普及，網上信息源頭和傳播渠道急劇增多，網絡輿論規模與影響越來越大，互聯網儼然成了一個不同政治思想和意識形態進行斗爭的“沒有硝煙的戰場”。一些網絡具體事件往往放大了改革開放過程中出現的問題和矛盾，一些網絡上較有影響的人在中共黨史、法律、體制改革等方面展開了激烈交鋒，有些觀點甚至超越了正常的、理性的學術討論，成了極端情緒化論戰，直接影響了思政課的教學，對思政課的內容構成了挑戰。如果我們不積極應對，還只是自話自說，那么無論思政課的邏輯體系再嚴密，理論內容再正確，也不可能有好的教學效果，更不可能幫助大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

第三，互聯網的發展對高職思政課教師的權威性形成了挑戰。

互聯網的發展挑戰了思政課教師教學的權威性。互聯網是一把雙刃劍， 一方面拉近教師與學生之間的距離，許多教師通過QQ群、微信公眾號、朋友圈等手段，了解學生的生活，方便聯系學生，讓學生認識到思政課也是一門生動的課程，從而達到了真正的教學效果。

但是，另一方面也挑戰了教師的權威性，弱化了教師的主體地位。比如，網絡環境下學生獲取信息的渠道多樣，有的學生在網絡技術操作、信息掌握等方面有可能超過老師，他們對當前社會瞬時發生的一些事件的質疑和困惑，迫切需要思政課老師及時準確地給予解答和回應，這對老師學科理論知識的掌握及運用提出了挑戰。同時，對任何一個實時問題，在網絡上又都能夠找到各種真實的或錯誤的、各種角度各異的觀點和信息。

又比如，隨著互聯網的發展，一定的教育信息技術成了每個老師必備的技能，如PPT課件的制作、博客的建立、微信的使用等，要求思政課教師不僅要具備獨立的教學能力，還要與時俱進，借助網絡提高自己的教學能力，增加與學生的互動交流等。還有，網絡使得學生能夠第一時間了解各種信息，以前教師的信息壟斷優勢受到了嚴重挑戰。以往大部分需要請教老師的問題，現在都可以通過網絡找到答案，教師權威性受到了挑戰。

二、“互聯網+”背景下思政課教學創新實施路徑

第一，采用網絡化的課堂教學與管理方法

根據學生依賴互聯網這一特征，高職思政課教學要充分運用網絡提供的現代化教學手段，以網絡化的教學內容和互動化的教學方式，迎合不同類型的大學生在學習上的要求，讓他們找到自己喜歡的興趣點，將價值觀、歷史觀和國情觀教育有機融合于教育教學中，把高校思政課所蘊含的價值判斷和思維認知導向以充分滿足大學生學習習慣和欣賞習慣的方式，對他們的思維和行為進行潛移默化的引導。

同時，根據互聯網傳遞信息多、傳遞快、更新也快等特征，與之相應，思政課教師應改變傳統教學方式，充分運用現代化教學手段，創建適合大學生思維習慣和學習習慣的教學方式，提倡自主學習、協作學習和研究性學習，變單純的知識傳授為啟發學生發現問題、思考問題、解決問題，調動他們學習思政課的主動性和積極性，建立起教師與學生的良性互動關系，這樣既有利于提高思政課的活力，又有利于提升思政課的效果。

第二，師生共建課程資源，打造網絡化的課程內容

高職思政課的內容只有貼近社會現實，貼近大學生的日常生活，才能對學生產生影響，起到教育作用。網絡化生活已成為當前大學生生活的常態，他們幾乎無時無刻不在網上。網絡上巨大的信息資源如社會上的熱點話題、事件等對大學生的思想和行為帶來了全方位、深層次的影響。高職思政課教師可以按照互聯網、移動媒體等的傳播特點和規律，將其內容進行改造，建設成為網絡平臺上的學習素材，并將高職思政課的知識點融合在其中，用交互性和互動性的方式，制作成微視頻、PPT等，以內容豐富、圖文并茂的形式來傳播高校思政課的內容，賦予高職思政課以鮮明的時代氣息，引導學生通過互動體驗形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第三，教學過程網絡再現，提升教師運用網絡的綜合能力

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隨著互聯網的發展，出現了微課、慕課等新的教學模式，這就要求高職思政課教師不僅要轉變教育觀念，更要具有問題意識、創新意識和綜合運用信息知識的能力。互聯網背景下，思政課教師要掌握互聯網知識的綜合運用能力，在開放的網絡環境中提升思政課的專業技能技巧，充分運用互聯網平臺改進教學手段和教學方法，運用新的教學策略，合理安排教學內容; 采用微課、慕課等形式開展教學，讓學生在實際參與中完成學習、掌握知識;;融入學生喜愛的網絡媒體，積極開設個人網絡空間、微信群等云平臺，開拓思政課教育的時間和空間，引導學生主動積極地進行交流互動，利用自身的理論優勢，傳播正能量，引導學生正確對待網絡上出現的一些個別現象，使網絡成為高職思政課教師教書育人的新陣地，進一步增強高校思政課的實效性。

三、運用互聯網進行課堂教學創新應注意的問題

網絡教學平臺建設是目前大部分高職院校運用互聯網加強和改革思政教育教學方法的有益嘗試，各級教育主管部門和各地高校都普遍重視思政課網絡教學平臺的構建，并且積極開展思政課網絡教學的嘗試，但是從目前建設的整體水平來看，思政課網絡平臺建設質量仍有待提高。高職思政課網絡平臺建設中存在著重復建設，既沒有體現每門課程的鮮明特點也沒有發揮網絡平臺的優勢。具體而言，主要存在以下幾個方面的問題。

第一，鼓勵并發揮高校教師在網絡教學平臺建設中的作用

很多國內外研究表明，網絡教學平臺構建成功與否在很大程度上取決于教師的態度和行為。事實上，網絡教學要求教師必須投入大量的時間和精力才能體現教學效果，但是在目前缺乏有效的網絡教學的考核評價體制下，很多教師對此只能持觀望和被動態度。另外，網絡教學需要比傳統教學更多的技能和方法，而這些技能和方法并不是短時間就能夠掌握的，因此，很多高校教師面對網絡教學就會感到不知所措和不適應。

因此，高職院校教育主管部門應該為教師提供多元化、持續性的相關培訓和支持服務，確保大學網絡教學可持續深入發展。還應制定相關的激勵機制，統籌規劃，根據各校的實際情況，將資源的具體內容劃分給教師，不至于讓教師覺得任務負擔過重而動力不足，還可以將其納入到對教師的考核獎勵中去，給予必要的政策支持以防出現教師消極被動應付了事的現象。

第二，忽略網絡教學互動機制的開發和運用。

事實上，在我國網絡教學并沒有真正進入普通高校的課堂中，已建立的網絡教學平臺或已開發的網絡課程并沒有得到有效的應用。比如在《中國高校國家精品課程》中所列的國家級精品課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，很多都存在這樣的問題：項目建設后未有更新與發展;缺乏一個溝通互動的交流系統;也沒有完整實用的考核功能，缺乏交互式的題庫系統和相應的成績記載與存儲系統。

因此，高職院校應形成有效的運行機制，增強互動性，保障高校思政課網絡教學平臺的可持續發展。比如，及時更新教學資源庫，維護教學資源共享平臺，真正把網絡教學平臺運用起來。

總之，“互聯網+”既給高職思政課帶來了機遇，也帶來了挑戰，高職思政課教師要抓住機遇，迎接挑戰，不斷進行課程改革的探索，努力提升思政課的教學效果。

參考文獻：

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