讓生命教育在語文教學中發(fā)光

一、教學設計理念

“語文是文化的載體，記錄著一個民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動;語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。”可以說，語文教學充滿著生命的因素，它理應承擔起對學生進行生命教育的重任。

生命教育和語文閱讀教學的融合，不僅體現(xiàn)了未來課程多元化的趨勢，更使生命教育目標的實現(xiàn)有了有力的憑借，語文教學也成了一個極富生命力的過程。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣，也能夠提升他們的主動探求的欲望及能力，從而更好地達到育人的目的。

在這種教學理念的指導下，我上了一節(jié)滲透著生命教育的語文課——蒙田《熱愛生命》。這節(jié)課讓學生充分體會到了生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示。

二、教學實錄

（一）情境導入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

意志倒下的時候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影

又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱/只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂/腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方/都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里/我們認識了自己

[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]

（二）整體感知

師：讓學生朗讀課文，要求（1）大聲朗讀（2）用標準的普通話朗讀（3）有感情地朗讀

生：大聲朗讀課文，初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容。

（三）研讀賞析

師：文章第一段闡釋了什么？怎樣闡釋的？

生：闡釋了作者對生命的認識：

①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣。”

②“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”

師：作者既然認為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優(yōu)越無比”，那么為何又在第二段中說“我對隨時告別人生，毫不惋惜”？

生：再讀第二段，然后提問后明確。因為作者認為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”②“享受生活要講究方法。”“因為生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”③在“眼看生命的時光不多”之時，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過得豐盈充實”。

師：（過渡）也就說作者認識到了生的本質(zhì)之后，會更加珍惜此生。此時，做到此生無憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢！

師：第一段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

生：小組討論后由小組代表總結(jié)發(fā)言。

兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛;第二段，作者用“不過”一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同樣還是在談對生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。

師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

生：合作探究（四人一小組），討論后推薦小組中的代表發(fā)言。

“迅速”、“匆匆”等詞寫出了生命的短暫;“享受”“抓緊”“彌補”，告訴我們要珍惜生命。

師：（過渡）這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

師：讓學生朗讀課文：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

生：自由朗讀，感受作者的情感。

師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫“生命像------ ”

生：生命像一條路，有時平坦，有時崎嶇。

生命像一篇文章，不在于有多長而在于有多精。

生命像一首歌曲，有低沉處，也有高亢處。

生命像父母所給的愛，我們應該懂得愛，并學會珍惜生命。……

（四）總結(jié)概括

師：本文給你的最大的啟示是什么？

生：要熱愛生命，熱愛生命就是要樹立生命意識，倡導積極樂觀的生活態(tài)度。

師：通過學習這篇文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應該愛世界上一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時光。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭’。”主人公保爾說得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。

三、教學反思

“文道統(tǒng)一”是中國語文的教學傳統(tǒng)。語文課文中蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，因此，語文教學在注重語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)的同時也應更重視情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容的思想道德教育。然而，如果不講生命教育，道德教育自然也就會落空，因為人的生命是道德的載體，沒有生命，自然就無道德可言。教育的起點就是“人”，“生命教育”是教育的基點。生命教育的出發(fā)點是要讓教育回到教育的原基點，回歸教育的本質(zhì)。

在這節(jié)語文課上，我有意識地將一些充滿生命氣息的內(nèi)容引入課堂，讓學生在學習文章的同時在他們的內(nèi)心喚起對生命的熱愛。在課外，我讓學生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫·凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學生在這些人身上充分感受到對生命的珍愛。學完這篇文章，學生們也感慨頗多，“在讀這篇文章時，我看到了一種頑強的生命力。” “我很慶幸自己能夠擁有健康的身體和幸福的家庭，我們沒有理由不珍惜生命！”

生命本是個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。因此，我覺得在教學過程中應更重視學生自身的體驗和感受。在“生命語文”的空間里，“生命”不僅是教學的內(nèi)容，更是一種教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”結(jié)合起來，生命教育和語文閱讀教學才能實現(xiàn)真正意義上的融合。在以后的語文課上，我會更進一步地去喚醒學生熱愛自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識。