五年制幼兒師專語文學科介入專業技能協同教學的探索

【摘要】：隨著當今學前教育在社會上備受關注，幼兒師范學校擔負著為各級各類幼兒園培養大批幼兒教師的光榮使命。前總理溫家寶就曾親自走訪幼兒園，并作出了“把學前教育擺在重要地位”的重要指示。越來越多的幼兒園對幼兒教師的綜合素質提出了高要求，越來越多的家長對幼兒教師充滿了較高的期望。 2010年 11月 21 日，國務院下發的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（ 國發（ 2010） 41號） 提出： “積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式”，一時間，各省涌現出了一大批的五年制幼兒師范大專學校，而且都設置了培養幼兒教師的“學前教育”專業。未來的幼兒教師隊伍需要的是一專多能的高素質人才，這就對學前教育專業的師范學生的綜合素質要求很高。無論是文化課程還是技能技巧，學生都必須博而專的去把握。

所學課程當中，對于提高幼兒教師綜合素質起著基礎作用的語文在職業生涯中更是具有其特殊意義。作為一門重要的言語類課程，幼師語文教學是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。然而，一方面是用人單位的要求越來越高，另一方面卻是初中起點的五年制大專生文化基礎普遍不夠扎實，其學習興趣不濃。而授課教師則普遍采用傳統模式教育，沒能關注這群特殊大專學生的特殊需要……學情的復雜，讓語文作為一門基礎學科，尤其任重道遠。

結合幼師實際，我們的五年制幼師生除了文化基礎課程和專業基礎理論課程，他們的看家本領就是崗前需要面試的專業基本技能也就是我們常說的幼師五項技能“說唱彈跳畫”，要想成為一名出色的幼師，那就得是文武雙全啊。為此我們提出新的協同教學模式，即在任課教師的指導下，由多個學生組成教學團體，共同制定教學計劃，團體成員間分配不同角色，通過相互合作，完成教學任務。五年制學生相對學習時間較長，能夠形成穩固的團隊，他們的職業意識也比較強，能夠很好的完成這一任務。操作起來既不影響學校課程排列，又能全面發展學生。我們把全班學生分成若干個團體，每個團體由學業成績、學習個性、技能技巧特征具有異質性的學生組成。每個團體選出兩名學生作為核心成員，要求具有良好的規劃和領導能力，并對某方面的知識比較擅長。教學團體根據教師布置的任務，共同制定各成員所擔負的角色。希望通過技能融入課堂，將過去機械、枯燥的語文形式徹底進行變革，把自主、生動、充滿情趣與智慧的課堂還給學生，為將來走上工作崗位從事幼教工作打好基礎。

【關鍵詞】：幼師;語文教學;專業技能;協同教學

一、學校社會的需求

語文教學作為一門影響學生綜合水平發展的基礎學科，一直備受社會關注。而作為孩子啟蒙老師的幼師生，他們的語文學習更是關乎我們的未來。近年來，為了不讓孩子輸在起跑線上，學前教育一下就成了一個熱門領域，年輕的家長們頻繁出入各級各類親子、早教中心，也越來越關心孩子的幼兒園時光。特別是隨著幼師專業納入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，幼師專業走上了要火的節奏，就業前景躍居前十位，與此同時，社會的需求對幼師生提出了更高的要求。

五年制學前教育專科學歷的幼兒教師比以往的中職幼師生從層次上更進一步，那么，他們的文化底蘊和技能才藝就更該齊頭發展，以順應社會的需求。一方面是語文教學出現瓶頸，另一方面卻是幼師“說唱彈跳畫”五項技能備受青睞，學生的興趣怎么就如此偏頗？那么，我們該如何引導孩子像愛技能一樣愛文化課程呢？如果說幼師的專業技能口語、唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫是成功對幼兒產生影響的行為藝術，那么語文教學，則更是一門能牽動學生生命整體投入的巧妙藝術。

語文課在學前教育專業課程中有著其它專業課程所不能替代的作用，它是傳播中華傳統文化的基礎課程。她不僅傳授基礎的語文知識，教會學生認字讀書，擁有自己學習的能力，而且能教會學生做人，作品中的意蘊內涵足可以告訴我們如何處事，讓我們樹立正確的人生觀、價值觀。究其藝術本源，他們是一脈相通的。

幼師語文與幼師專業技能“說唱彈跳畫”作為不同的藝術體態，各有各的美。兩者結合，不是純粹的重疊，也不是簡單的貼近，而是打破學科界限，找出共通部分，語文學科為主，其他學科為輔，邊表演邊游戲邊學習，使這群文化基礎薄弱的孩子不用淪為專業的奴隸，既尊重了他們的獨立個性，又充分保證了語文的主角地位，雙贏互惠，是一個非常有效的嘗試。

我們的教學實踐以語文教學為中心，充分保證語文教學的獨立性，而我們的專業技能，與語文是兩個平行的個體，因為有了藝術，所以他們產生了交集，而不是立意誰是誰的附屬，我們的教學就是在這樣一種交融的境界下，節省教學時間，保證教學效果，二者達到雙贏狀態。我們的幼師語文課，是未來幼兒教師語言教學的基礎，是祖國文化傳播的橋梁。專業技能只是輔助語文教學，為語文課堂服務，讓學生獲得全面發展，語文絕不是專業的附屬品，我們在具體實施時，一定要把握好度，找準契合點，讓它們自然而然的融合，老師把控好時間，要在突出職業特色的同時讓語文成為獨具特色的語文課堂。我們的幼師語文才會具有永恒的生命力，我們的專業側重才會深入人心。我們必須明白，這是我們的語文課堂，我們應該重在學習語文的知識體系，要突出語文味，那么我們的專業技能的滲透，是一種強有效的提神劑，二者之間絕不是“依附”與“被依附”的關系。只有把握好二者的關系，才能不讓專業展示成為花架子，保證語文課堂語文的主體性，同時也順應了幼師職業。我們完全可以和諧地將二者帶入課堂。

二、靈活自然的融合

我們的研究方法是，在幼師語文課堂中滲入技能技巧，適當的穿插，能讓學生更好的體悟語文味，與此同時，學生的技能特長也得到了展示，二者水平都能有所提高，何樂而不為呢？

處于五年制大專階段的學生們，從年齡層次來說，形象思維還是更容易對他們產生影響，如果羅列太多抽象思維的東西，學生的注意力就可能容易分散。所以，我們的教學，還是需要大量看得見摸得著的東西來支撐，要讓學生在經驗和事實中形成記憶，而不是死記硬背。簡單的說教既概括不了語文教育的精髓，也很難吸引學生的眼球，我們需要找到一種能讓學生的視聽器官膨脹起來，從而主動的接受知識的信號，這樣會比逼著他們去背去記好太多。我們再來看一下幼師生的五項技能“說唱彈跳畫”，它就是一個可以讓學生多感官并用的學習資源，演說、唱歌、彈琴、跳舞、畫畫給學生們帶來的學習效果是其他語文學習資源所不能提供的。

三、 介入的原則

無論是配樂頌唱的魅力還是詩中有畫畫中有詩的意境，無論是如泣如訴的彈奏還是翩然起舞的沖動，當我們純粹的語文課堂讓人發自內心的感受到那種文字特有的熱情、憂郁、愉悅和智慧的時候，我們相信我們找到了相互融合的美好契機，我們充分調動了學生的藝術細胞，讓藝術成為了學生的自覺行為。當然，我們的滲透也不是隨時隨處的，恰到好處的滲透才能引出潛移默化的效果。

一、目標性與整體性原則：我們的語文課堂肯定語文才是目標，而說唱彈跳畫只是為了更好的突出我們的語文味。所以整體一堂課而言，不能過花過雜，我們的藝術是為了更好的理解語文，與此同時也提高我們的藝術表達，二者同贏。如筆者聽過一堂匯報課《我與地壇》，授課教師在音樂滿文軍的《懂你》中開始導入自己的新課，為了讓學生體悟母親對兒子的愛，教師反復播放，一首歌就花了十五分鐘的時間，那么這種形式雖然能帶動學生氣氛，但對于課堂整體性而言，卻是不可取的。所以，教師要把握好介入的時間。

二、銜接性與滲透性原則：語文課堂主要是我們的聽說讀寫，其它技能是為語文教學內容服務的，為了配合某些教學的環節而設置，既能激發學生興趣又能達到雙贏狀態。比如學習《lt;詩經gt;二首》，我們在音樂中回環往復，也可介入兒歌童謠的創編學習，這樣就與職業練習非常緊密。

三、適應性與吸引性原則：語文的課堂學習是為了讓學生愛上祖國的語言文字，從“要學”向“會學”轉變。我們在介入說唱彈跳畫時，就要適應學生的口味，注意介入的形式 。比如《荷塘月色》中流行歌曲的介入，就很能吸引學生的眼球。

四、獨立性與非服務性原則：語文課與技能既能相互滲透但也各成一體，在共同的教育體系中，每一門課程都各有所用。我們在上課的過程中，絕不能顧此失彼，一定要分清主次，保持語文課堂的主角地位及它的完整性和系統性，否則，就會失去課堂的文學味，失去了主心骨，削足適履，算不得一堂真正的語文課了。

把握了如何介入、何時介入的原則問題，我們的語文課堂就與技能結合起來吧！

四、交叉協同介入

正所謂“頌詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”，我國的藝術瑰寶是合為一體的，我們應從多個方面去領悟。

或者我們可以走進幼兒園，看看孩子們的語言課是怎么上的，幼兒又對怎樣的形式感興趣，這個也能從一個側面促進我們的語文課堂教學。

筆者曾在郴州市北湖區幼兒園聽過一堂課《小蜻蜓》。教師首先彈鋼琴示意小朋友坐好，繼而出示謎語“小蜻蜓綠眼睛，兩對翅膀亮晶晶，飛一飛、停一停，飛來飛去捕蚊蠅。”接著展示蜻蜓的圖片，引導幼兒自己說出蜻蜓長什么樣，接著老師用事先準備好的不同形狀的葉子來嘗試拼出一只小蜻蜓，邊拼邊告訴幼兒蜻蜓不同部位的形狀特征，老師拼完后，請小朋友們自己來動手拼，等孩子們展示完自己的作品，教師就帶領小朋友們在游戲區域打開音樂模仿小蜻蜓的動作開始飛來飛去，口中念著剛剛學過的兒歌《小蜻蜓》。在邊玩邊學中，幼兒很快能背誦兒歌。這個語言課堂可以說把幼師的五項基本技能“說唱彈跳話”都涵蓋進去了，對幼師的要求很高，但孩子們卻很喜歡，整堂課有靜有動，有聲有色，氣氛很好。

這時，我們的老師還猶豫什么呢？幼兒需要，幼師需要，我們的課堂也需要！

教學《蒹葭》，可以有歌曲《在水一方》，可以有優美的音樂背景，可以有唯美的圖片，通過我們的現代化教學手段，可以透過婉轉的旋律、朦朧的畫面，營造出我們的詩歌意境。再如徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》，我們都可以通過音樂、舞蹈、美術等在情感上找到共鳴。或彈一曲《長亭送別》，或畫一枝柳條，或拍一出動情的場景……

可見，我們的語文課堂不是僅局限于某一種藝術元素，在中職語文課堂中，“說唱彈跳畫”只要運用恰當，可以隨機介入。

筆者聽過一堂郴州市中職語文教師競賽課：

“我”心中的《荷塘月色》教學過程：

1、創設情境，導入新課（2分鐘）

多媒體播放古箏曲《高山流水》

老師因期待與同學的見面，興奮得睡不著，借著月光到小區外散步。發現荷花開的正好，提問學生知道哪些與月夜、與荷花相關的文章。

伴隨著古典音樂的情境，師生談起了周圍的荷花，自然而然就進入了課文的學習。音樂的帶動性很強，文與樂結合，文韻乃生，能讓學生更好地感受身邊的美。

2、再讀課文，體會情感（10分鐘）

以音樂為背景創設的情境之下，在美麗的荷花圖片之中，教師與學生互動朗讀，體現了讀的目標：在正確流利的前提下讀出情感，體會意境。

在這一環節，主要運用朗讀法，伴隨著輕松的音樂，唯美的圖片，教師范讀，學生跟讀與獨立朗讀《荷塘月色》寫景的2——6段。就如身臨其境，徜徉花海。

3、對比賞析，感悟特色（20分鐘）

多媒體播放鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，師生隨視頻可跟唱，創設進行比較教學的情境。學生對這么一首非常流行的具有江南九曲十八橋韻味的歌曲十分熟悉，卻從沒想過將它與朱自清先生的散文拿來比較。

引入流行元素，學生興趣大曾，有的還在課堂上跳起了廣場舞。很自覺地進入比較，這樣學生就抓住了朱自清先生《荷塘月色》作為一篇散文“形散神不散”，內容充實，語言豐富，首尾呼應，結構完整等特點。及鳳凰傳奇《荷塘月色》作為歌曲跳躍性強，留白部分多，旋律填補歌詞空白給吟唱者無限想象空間的特點。

4、課堂練筆，表達情感（11分鐘）

教師把課堂完全交給學生，只成為一名欣賞者。讓學生把自己心中情感或寫一首小詩、一小段文章，或畫一幅畫，或是彈首曲子伴個舞。

不要求好，只要求表現自我。此時的表達與表現將會有出人意料的好結果。學生完成后選擇兩個作品展示，既對展示者是贊賞也對其它同學是鼓勵，還可幫助教師把握學生的學習情況。這樣的安排把教學又推入一個高潮，既能保持住學生學習的興趣，又能扣住師范教育的特色給學生一個展示的舞臺。這一環節的設計將文學、音樂、舞蹈、繪畫融合在一起，體現出“大藝術”的理念。

5、課堂總結，拓展延伸（2分鐘）

教師先用簡短的語言小結本課的教學內容，并且聯系學生未來的職業——幼兒教師，讓學生有一雙發現美的眼，一顆感悟美的心，一雙表現美的手，帶領孩子感受生活中的美。布置學生課外看舞蹈《荷塘月色》，并把舞蹈與文章進行比較，也可以將課后第四題的文段與文章進行比較并將幾次比較的感受以《我心中的荷塘月色》為題寫成一篇500字左右的文章。

由課內延伸到課外，“學語文就是為了用語文”。語文教學從課內延伸到課外，從聽、說、讀落實到寫。所以我們說，“說唱彈跳畫”介入語文課堂不是孤立的，這些元素都可以融合在一起，只要能更好的服務學生，生動課堂，可以同時運用多種手段。

瞧瞧我們的語文課堂，在老師的指引下，孩子們能把她們的專業技能在不同的上課內容融入不同的專業練習。四十五分鐘的課堂可以設計十分鐘左右或唱或跳或彈或畫，或是將幾種技能融為一體，圍繞語言為中心，讓學生享受一次視聽大餐。不同特長的孩子們都能在語文課堂找到自信，在自導自演中摸索語文與藝術的關系。一首歌曲的導入、一次詩歌配上作畫的理解、一曲高山流水的背景配樂、一回高亢激昂的演說、一支搖曳多情的舞蹈……我們的語文，讓人愛不釋手！既讓語文學習變得有趣有味，也讓同學們練習了技能技巧。學生的學習興趣、組織能力、語文水平、技能技巧都在一定程度上有所提高。

可能又會有人說，語文課就應該姓“語”！筆者想說，我們的素質課堂，我們的融入技能課堂，并不是搞花架子，并不是改變語文課語文的主角地位，而只是一種協同，它們的作用是為了豐富語文課堂，而不是沖淡我們的文學味。所以，語文老師在課堂上一定要把握好度。

綜上所述，學生喜愛的語文課堂應該是活力四射、充滿生機的，而默守陳規的條條框框不為90后所青睞，我們在幼師語文課堂中介入說唱彈跳畫，正是讓學生發揮自己的興趣特長。它不僅不會沖淡語文的語文味，還會更深層次的豐富我們的語文課堂。當然，專業的介入也不是隨時隨地的，這需要我們的語文老師良好的感悟能力和把控能力，更需要廣大的老師們去實踐、去探究、去開發。

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