論山西工商學院鋼琴集體課的困境與出路

【摘要】：我們工商學院從2006年建系有了第一屆藝術專業學生，開設鋼琴集體課到現在已有9年歷程。鋼琴集體課作為一種新型的教學組織形式，改變了我們傳統的教育模式和觀念，成為當時高校教育設施的一大亮點，但是我9年來在學校擔任數碼鋼琴集體課教學的經歷來看，從最初引進時的新鮮和激動，到目前的困惑和無奈，值得梳理、回味和反思的東西很多，對鋼琴集體課的內在運行機制、實施操作方法及其教學優勢的認識尚有待深化。

【關鍵詞】：鋼琴;集體課;課程改革

一、鋼琴集體課面臨的困境

（一）教師的觀念問題

1、數碼鋼琴的技能訓練效果不及傳統鋼琴

數碼鋼琴是把電子琴繼續升級模仿鋼琴的一門樂器，它具有鋼琴相同的音域，音色，比鋼琴攜帶方便，而且可以和多媒體結合，樂器具備鋼琴所不及的錄音、節奏、MIDI制作等多種功能，但是從觸鍵上與鋼琴有很大的差異，如由于鍵盤的觸感不同，在數碼鋼琴上訓練學生手型、非連音奏法等問題時，學生的掌關節支撐不好，小指難以站立，彈奏聲音不夠堅實通透。我們近幾年來參加的鋼琴比賽有“雛菊獎”、“小金鐘”、“校園藝術大賽”、“桃李杯”、“夢想飛揚”等等賽事，獎項一二三等的，優秀獎的都有拿到，參與的學生不多都不是鋼琴專業的，他們都是鋼琴集體課的教學模式培養出來的。我們的鋼琴教師可以試著不要用過于專業的演奏技巧嚴格要求他們，過于苛求技能的規范只會掩蓋普及鋼琴教育的其他更為重要和有意義的目標，妨礙學生通過鋼琴學習音樂文化、提高藝術素養。

2、集體教學無法保證良好的教學效果

毋庸諱言，鋼琴集體課在技術訓練的精細程度上和因人制宜解決技術問題方面的確比不上個別課。但技術訓練畢竟只是鋼琴教學的一個方面，課堂教學效果的好壞取決于多方面的因素。許多鋼琴教師由于長期進行一對一的個別教學，語言、教學態度都比較隨意，不需要教案、板書和課件。然而，當面對多名學生組成的集體課堂時，語言表達能力、教學組織能力、管理學生的能力、課堂應變能力等受到了很大的挑戰，一時難以適應是很正常的。經過一段時間的錘煉就會進步。而這些能力，是成功教學的重要因素，我們的學生將來從事音樂教師更需要學習的能力。因此，數碼鋼琴集體教學在高師鋼琴基礎課培養目標的定位上更為合理，對學生綜合音樂素質和實際工作能力的培養也更為有利。

（二）學生的程度問題

1、學生進度難以統一

進度快慢不一是集體課教學的首要難題。無論在學校開設的數碼鋼琴集體課上，還是其他科目（比如數學、外語）的課堂上，學生程度的一致都是相對的，而差異卻是絕對的。學生程度差距過大，教師就很難布置相同的作業，必須留分層作業，從而增加了回課和輔導的工作量。

2、學生缺乏學習熱情

對于零基礎、入門晚的學生，由于練琴興趣不高，練琴方法不當，再加之就業困難，能從事本專業的人數比例低，部分學生認為反正畢業后也得改行，學琴無用（學其他科目也提不起精神），缺乏學習熱情，主觀上造成了學生難教。

二、鋼琴集體課的出路

鋼琴集體教學形式要在高等院校站穩腳跟并日益發揮培養合格中學音樂教師的重要作用，并不是鋼琴教師單方面努力就能達到的，而是需要一項系統工程來共同努力。

1、將學生按能力分班，設立合理的教學目標，師生保持理性追求

對于音樂表演非鋼琴專業的學生，入校后應該先進行專業能力展示，依據學生 鍵盤程度的高低，劃分不同進度類型的鋼琴班。學習一段時間后，可以根據學生學習的進度和程度重新調整班組，幫助學生適當調整學習目標以便更符合自己的實際情況。

對于學前教育的學生，由于基本缺乏鋼琴基礎，所以教學目標切不可好高騖遠，切不可僅憑主觀想像認定自己能夠達到的水平。教師應該在第一、二次課上給學生把鋼琴彈奏技能學習的規律、過程和階段講清楚，還可以請鋼琴專業的同學進行展示，并告知輔修的同學這樣的彈奏水平需要多長時間的練習才可能達到。由于是從零基礎開始學習，在課時不充分，個別練習時間較短的情況下，可能達到的彈奏水平肯定是有限的，與其一味追求自己難以達到的彈奏水準，不如在掌握基本鍵盤技能的基礎上，把更多的精力放在學習鋼琴文化、即興伴奏、與他人合奏等方面，這樣既能體會到學習的樂趣，又能掌握將來工作必須具備的實用技巧，這將比一味鉆研彈奏技術更具現實意義。經驗表明，經過這樣的講解，多數學生能夠在教師的引導下確定理性的目標，并愉快地學習。

2、大小課結合，適當增加課時，布置分層作業

在課程形式的配制方面，可以嘗試大小課相結合。大課解決共性的問題，小課解決個性的難點。可以適當增加課時，比如師范生每周一次集體課，兩周一次小課，從而兼顧理論教學與檢查作業。對進度較慢的學生進行重點輔導，給進度快的學生提供附加作業，有效緩解兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。根據學生程度的不同，選用或編寫重奏、合奏譜例，讓程度低的學生演奏淺易的聲部，程度高的學生演奏較難的聲部，使大家都能體驗到勝任感，樂于繼續學習。

3.評價與考核

鋼琴集體課的教學目的，主要培養中學音樂教師，因此，必須改變個別教學中只以彈奏難度和質量來評價學生成績的方法，要全面評價學生對基本技巧的掌握程度，及其綜合素質、綜合能力的發展狀況。要從單純考察對指定曲目的演奏水平，擴展到對學生即興伴奏能力的考查。只有真正從考察的環節上重視學生的綜合能力，才能幫助師生逐步跳出只重視演奏技能的框架，培養學生的綜合素質。 此外，還可以將學生的進步幅度作為評價的依據之一。編排一些學習小組，程度不同的學生混合在一個小組內，以小組的總成績作為每人成績的一個部分，這樣能夠促進學生之間相互幫助和促進。

綜上所述，鋼琴集體教學形式是一種有生命力的教學形式，值得廣大教師深入鉆研和學習，值得學生投入飽滿的學習熱情，使這種教學形式真正發揮其應有的教育價值。

參考文獻：

[1].卞善藝：《一個尚待開發的新興教育園地——有關鋼琴普及教育的思考》，載《鋼琴藝術》，1996年第3期

[2].胡健：《鋼琴集體課教學特點述要》，載《星海音樂學院學報》2003年9月第3期

[3].吳曉娜：《高師鋼琴集體課教學與人才素質教育初探》，載《鋼琴藝術》1998年第3期