新媒體時代下思政教育工作者的工作思考

【摘要】：新媒體的快速發展給高校思政教育工作帶來了新的挑戰。諸如社交媒體和大眾自媒體等互動式平臺在高校學生中的快速發展和普遍應用，深刻影響著校園宣傳及思政教育工作。

在新媒體環境下，高校生的思想、信念、學習生活習慣都發生了較為深刻的變化。在新媒體快速發展的同時，不僅高校生的媒介素養層次不齊，作為思政課的教育工作者的素養也是良莠不齊。本文通過主要分析高校思政教育工作者的媒介素養現狀，對高校進展思政教育工作提出幾點思考和建議。

【關鍵詞】：新媒體;思政教育者;媒介素養

改革開放的不斷發展和深入，科學技術日益進步，生活節奏加快，人才競爭日趨激烈。時代賦予大學生的任務越來越重，尤其是新媒體產業的迅猛發展，這些因素既對大學生的心理產生沖擊，又必然對學校教育的主導和權威地位造成沖擊和威脅。其中新媒體對高校學生的思維方式、理想信念、性格習慣的養成發揮著不可小覷的作用。一方面，有效的利用新媒體大大減少了高校教務人員與學生間的鴻溝，為高校思政教育提供了便利。另一方面，新媒體因為具有很大的開放性，在一定程度上影響了高校思政工作的權威性，也可能直接降低高校思政教育工作人員領導能力，這在很大程度上削弱了高校思政教育的教育成果。當前條件下，怎樣有效的利用新媒體環境，使其有助于高校思政教育工作，成為了高校思政教育工作急需解決的難題。該文主要剖析現有的高校思政教育現狀，并研究新媒體環境下高校思政教育手段。因此近幾年來新媒體逐漸成為學生主課堂之外的另一堂重要的教育課。

一、關于新媒體和媒體素養

1、新媒體的概念

新媒體這一概念最早由美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長高爾德馬克（Goldmark）于1967年提出。在其發表的一份關于開發電子錄像（EVR）的報告中，他把電子錄像稱為“新媒體”。1969年，美國傳播政策總統特別委員會主席羅斯托在向尼克松總統提交的報告書中，多處使用“新媒體”一詞。由此，“新媒體”一詞開始在美國社會流行，并逐漸擴展到全世界。新媒體相對于傳統媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術、通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態和媒體形態。它是一個相對的概念，也是一個時間上的概念，即在一定時間段內總有一個主導的媒體形式，隨著時間和技術的發展，又將會有新的媒介形態將之取代。在今天基于網絡基礎上與無線移動技術和計算機相關的，都可以說是新媒體。

2、新媒體的特征和優勢

（一）時效性

報紙、電視、廣播的節目或內容都需要由專業嗅覺敏銳的記者來及時發現新聞、撰寫文稿、編輯剪接、排版審查、固定時段發行或播出才能讓讀者和觀眾看到，盡管技術的發展使得這一整套流程的時間大大縮短，但還是有一定的時滯性，而且這樣經過層層篩選和編輯的新聞信息量也受到很大損失。

（二） 形式和內容的豐富性

在新媒體時代，不同國家和地區的用戶通過互聯網聯系起來，手機等智能終端可以幫助人們隨時了解世界其他地方的信息，通過網絡的聯通實現空間的拓展，豐富了信息的來源。在新媒體中不僅包含傳統媒體中的圖片、文字等信息形式，還出現了視頻、音頻等新型信息形式，涵蓋的內容較多，覆蓋的范圍較廣，內容異常豐富。

（三） 交互性

一方面，新媒體更多地體現用戶的個性化需求。報刊雜志、廣播節目、電視頻道、網絡社區針對的是一群用戶，而手機等移動終端更多地體現個人需求。個人用戶可以定制自己喜歡的節目、文章等信息，每個用戶之間的喜好又千差萬別。另一方面，用戶既是信息的接收者，也是信息的創造者和傳播者。傳統媒體中，用戶只能被動的接收信息，無法與信息發布者交流，移動互聯時代用戶可以發表自己的見解，不同的用戶之間可以相互討論，信息發布者也可以通過與用戶互動，了解用戶的想法。用戶與用戶之間、媒體與用戶之間、甚至媒體與媒體之間形成的互動無限地拓展了信息的傳播。

（四）虛擬性

通過網絡、手機客戶端等新媒體，可以隨意上傳各種信息，發表任何言論，其傳播速度和傳統媒體相比，具有無法比擬的優勢，然而這種快速、高效的信息傳播形式，在為我們帶來極大便利的同時，也使我們面臨巨大誘惑。網絡媒體具有一定的虛擬性，且發展迅速，從原有的論壇、貼吧到QQ，再到微博、微信，在網絡這個虛擬環境中，可擬造各種信息，也無從查證，這增大了虛擬信息產生的幾率，削弱了政府的控制力度，增加了輿論導向控制難度。

3、新媒體思政教育的主導性問題

（一）網絡主客雙向互動交流少。比如，校園BS發帖率不高且質量良莠不齊等是各個普通高校共同面臨的難題;再比如目前國內各高校比較推崇的思政博客、輔導員博客，雖然創造了較高的點擊率，但是回帖率很低，缺少主客雙向互動的交流。缺少參與、沒有反饋、無法主導的網絡思想政治教育，是無法突破傳統思政帶來的教育廣度和深度上的局限性。

（二）被動地等待點擊。網絡思想政治教育模式常存在被動現象。比如，通過搭建BBS、專題博客、專題思想政治網站等平臺吸引大學生關注，只有大學生關注了、留言了、評論了，我們才能發現問題并采取針對性教育。但是，這些平臺的建立并沒有有效地吸引更多的大學生參與，只能被動地等待偶爾的點擊。

（三）容易產生群體性效應。如果缺乏有效的監管和主導，“槍手團體”、“網絡傳銷”等非法組織會趁虛而入，把高校學生對社會問題反應快、易偏激的特點高度凝聚化，這樣會產生負面的社會影響。

（四）容易造成學生道德缺失。虛擬網絡，人人帶上面具，言論隨意、無所顧忌。在這種情況下，如果沒有正確的輿論引導，沒有及時發出主流的聲音，極易造成人與人之間的不真誠。

3、媒體素養的內涵

媒介素養的概念是地地道道的舶來品。1992年美國媒體素養研究中心對其做了如下定義：媒介素養是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。概括地說，所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步。在新媒體環境下，對于高校思政教育工作者來講，媒介素養專指教育工作者能夠正確認識、評判、運用新媒體資源的方式方法與態度，以及正確引導學生利用新媒體、對媒介信息進行科學解讀和研判，將新媒體作為有效提升思政教育工作新途徑的能力。

二、思政教育工作者媒介素養現狀分析

（一）多數人對新媒體有較強的認知和較為熟練的應用。

目前，我國高校思政教育工作者是一個龐大的隊伍，包括學校黨政干部、共青團干部、思政課教師、輔導員和班主任。其中與學生接觸最為密切的共青團干部和輔導員、班主任以青年教師居多，他們日常接觸新媒體較多，可以熟練地運用新媒體與學生進行交流。

（二）媒介信息的分析和鑒別能力較弱。

媒介信息分為表層和深層兩種類型。由于思政教育工作者沒有接受過系統培訓，人員素質和知識結構參差不齊，甚至有一部分年齡層次較大的人員依然還停留在傳統的“說教式”“灌輸式”的單向教育模式中，他們對媒介信息缺乏科學的解構能力，對信息的來源、真實性的分析和鑒別能力以及檢索、加工、分析、再傳播和利用能力欠缺。

（三）將新媒體有效地應用到思政教育工作中的能力欠缺。

如上分析，大部分思政教育工作者日常接觸和使用新媒體較多，也都認識到了新媒體在思政教育工作中的作用日益重要，但對如何將新媒體有效地利用起來，發揮其在思想政治教育工作中的作用，還缺乏經驗，需要在實踐中探索。目前校園論壇、微博、微信已經廣泛地應用于高校學團工作中，但主要停留在聯系、信息發布等功能，教育工作者應該在應用深度上多下工夫，在利用新媒體幫助大學生樹立正確的“三觀”、傳播正能量、深刻影響大學生思想思維上進行深入挖掘。

三、提升思政教育工作者媒介素養的必要性

隨著新媒體的廣泛應用和在校園中的快速普及，部分學生一天使用新媒體的時間甚至超過了十多個小時。由于學生缺乏正確科學的信息判斷能力，一些不良信息、錯誤觀點隨著新媒體信息的廣泛傳播也深刻影響著青年學生。這一問題也引起了有關部門的高度重視，國內的多數教育者把重點放在了培養學生的媒介素養上，卻忽視了對高校思想政治教育工作者開展媒介素養教育的必要性。思政教育工作者是面對學生的直接教育者和管理者，先行一步對他們進行媒介素養的教育和提升，已是勢在必行。

（一）有利于增強對學生媒介素養的培養。

作為新媒體技術的主要使用者，大學生的媒介素養水平普遍較低，對媒介信息的辨識能力不足。思政教育工作者只有自身具備了較好的媒介素養，較為熟練地掌握了與新媒體相關的使用技能，才能及時了解和掌握學生利用新媒體發布信息、互動交流的情況，同時自身能夠理性地駕馭和判斷各種媒介信息，科學地引導學生對接收到的表層信息做出正確的判斷和有效的取舍，教育學生提升媒介素養，在接受和傳播信息的過程中做到獨立思考，科學研判，不受煽動和蠱惑。

（二）有利于最大化拓展教育途徑，促使思政教育與時俱進。

新媒體的普及和廣泛應用，已經是社會發展的一種趨勢。思政教育工作者也應該順應這一趨勢，與時俱進，采取積極地措施有效應對各種問題。思政理論課教師，可教于樂，發揮好主渠道的作用;其他行政和學團干部也可以充分挖掘新媒體的優勢，拋棄傳統的“說教式”教育模式，打破時間和空間的限制，利用媒介的實時交流功能，拉近與學生的距離，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式開拓校園隱形教育的新途徑。

（三）有利于實現自我提升和自我發展。

在大眾傳媒時代，媒介素質教育主要是以培養受眾的媒介素養為主要目的，使受眾能用理性和獨立的視角審視媒介信息內容，具備抵制、抗拒負面信息影響，對大眾媒介進行建設性識別和運用的能力。媒介素質教育現在已經發展成為社會公民素質教育的重要組成部分。提升媒介素養使思政教育工作者具備了創造和傳播信息的能力，時刻處于接受信息、掌控信息的最前沿，因此，思政教育工作者應把如何提升自身媒介素養當成一個理論課題進行研究，把傳播學、新聞學、心理學、教育學等知識聯系起來，提升自身的信息化水平和研究能力，不斷實現自我發展。

四、新媒體背景下思政教育工作者媒介素養的培養途徑

1、提高思想政治教育主體的媒體素養

思想政治教育主體作為整個教育過程的主導者，其媒體素養直接關系到教育成效。

（一）提升媒體傳播者的綜合素質

今天，大眾傳播已經滲入了人們生活的方方面面，在外人們的生活帶來幫助的同時也不可避免的帶來一些不良影響。例如，一些媒體別有用心地宣揚丑化共產黨、丑化社會主義的反動言論。一些媒體為了追求經濟效益，向大眾傳播帶有色情！迷信和兇殺色彩的不良信息，嚴重影響了大學生的身心健康。因此，傳播者必須正確把握輿論導向，不斷提升自身素質，堅決抵制反動一占論和庸俗、低俗、媚俗的文化渣滓，充分發揮正面宣傳的傳播效果。只有這樣，才能真正建立起高效的思想政治教育傳播渠道。

政治素質是傳播者必須首先提高的。要保證大眾傳媒的社會主義方向，就必須提高傳播者的政治素質。傳播者在提高業務水平的同時，必須自覺的加強政治學習，提高自身的理論修養和政策水平，提升自身的思想政治教育意識。同時，傳播者還要注意加強自身的道德素質，強化社會責任感和正義感，積極主動地向人們傳播健康向上的文化精華和黨的路線、方針、政策。除此以外，還需提高傳播者職業意識，健全自律機制。如果傳播者缺乏基本的職業意識和強化新媒體對高校思想政治教育影響的對策研究自律意識，不但無法得到公眾的信任，而且對社會輿論氛圍造成了消極影響。傳播者只有悟守高度的職業道德和職業操守，保持公正性與客觀性，才能營造出良好的社會輿論環境，推進思想政治教育的發展。

（二）培養思想政治教育工作者的傳播技能

最大限度的發揮大眾傳媒，尤其是新媒體對思想政治教育的功效，除了要提高傳播者的素質外，還必須對處于教育第一線的思想政治教育工作者進行相關知識的培訓。只有加強對傳播學相關知識的學習，才能打造一支高效的思想政治教育隊伍，高效合理的運用新媒體進行思想政治教育工作。突破傳統工作思維的慣性，樹立思想政治教育工作現代化的觀念，是每位思想政治教育工作者的首要任務。一方面，廣大教育工作者要明確認識到新媒體作為思想政治教育載體所產生的巨大影響，要學會有效的利用新媒體實現思想政治教育的內化、外化和反饋提高過程，實現大學生思想政治品德和道德水平的提高。另一方面，廣大教育工作者又必須清醒認識到思想政治工作在新媒體出現后的嚴峻形勢，增強緊迫感。加強自我學習，在進一步堅定政治信念的同時，加強對思想政治工作規律的把握，積極掌握基本的新媒體技術，掌握傳播學規律和基本方法，更新觀念，應對新媒體的挑戰。

（三）積極利用新媒體，強化對新媒體正面功能的認知。新媒體背景下思政教育工作者要主動占領網絡思想政治教育新陣地，各高校要充分發揮校園網、主題教育網站的教育輻射功能，牢牢占領網絡思想政治教育的主動權。新媒體不斷涌現出新的載體和傳播模式，它的互動性、即時性、個性化等優勢，受到大學生們的青睞，甚至出現過度依賴的現象。而思政教育工作者，要在新媒體時代把握學生的思想動態，對學生做出正確的引導。正確地認識新媒體，采取正面疏導的方式鼓勵學生充分挖掘新媒體的“正能量”，在使用新媒體的過程中傳遞正面信息，注重培養自己對媒介信息識別的敏感度，轉發分享有效信息，堅決抵制不良信息，同時運用新媒體手段以“潤物細無聲”的方式向學生傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）積極建立校內、校外的培訓機制和實踐體系。高校應根據本校的實際情況設立專門的思政教育工作者媒介素養培訓機構，可以單獨設立也可以隸屬思政研究會或宣傳部門，統一負責課程安排和教學內容設計，采取集中授課、交流學習、專題講座等方式進行，對實際工作中遇到的媒介鑒別、管理等問題進行專題討論，提出可行對策。目前由新華社、人民網、中國教育報等權威機構組織的針對新媒體的管理運用、校園輿論監督的培訓和講座非常多，培訓效果也很明顯。高校領導者應該高度重視新媒體的運用、網絡輿情管理等工作，大力支持教師們多參加社會培訓，開拓視野，加強交流與學習，提升個人媒介素養。

五、結語

新媒體技術的發展、更新較快，高校的思政教育工作者只有不斷提高自身的媒介素養，了解媒體語言的傳播特點，理性接收和分析媒介信息，才能更好地利用新媒體開展思政教育工作，從而有效地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。